《诗韵悠悠》教学活动设计
以音乐活动为支撑的音乐课堂模式，建立在音乐教育“新体系”实验的基础之上，是将其教学理念运用到本土教材上的尝试。即一节课，以若干个小的音乐活动组成的课堂模式。每一个小活动都有自己相对完整的目标达成与活动呈现，而其间却相互联系与支撑，最终实现整节课的大目标。
教学内容：
苏少版三上第五单元《诗韵悠悠》，欣赏童声合唱《读唐诗》，歌唱《游子吟》。
教学目标：
1. 投入地参与听赏、节奏吟诵、歌唱等活动体会并表现古诗的韵味，尝试用歌声、动作表现《游子吟》的蕴含的深厚情感。
2. 练习用连贯、有控制的声音歌唱，表现古诗歌曲的气韵。
3. 通过聆听、诵读、律动、歌唱古诗等活动，巩固已学节奏型，感受卡农的表现形式。
教学重点与难点：
重点：古诗意韵与音乐韵律相结合的音乐体验活动。
难点：学生对声音的控制与表现能力不佳，在歌唱中音高变化时声音统一比较困难。
针对目标与重难点，本课教学设计的活动将通过动作加强对音乐的体验、结合情境进行气息的训练为核心展开。
音乐活动设计：
活动一：“走”进唐诗（导入活动）
1.“同学们都在语文课中学习了许多唐诗，古代的文人给我们留下了美妙的诗句，如清泉般流进我们的心中，今天让我们一起走进唐诗，体会它美妙的韵味。”
2.师示范“走”的动作（两拍一步，诗人踱步的样子），“看一看，老师的脚步和音乐是怎样配合的？”邀请学生一起加入随乐行进中来。
3.随乐做固定音型动作“X X X —”，带领学生将动作做得连贯而线条饱满。（师加入歌词念白，再加入音响中的童声演唱。）
活动二：以节奏诵读为基础的动作与声音卡农活动。
1.出示歌词（格子谱），学生按节奏诵读。掌握后一边读一边做固定音型动作，注意动作与声音感觉的统一。
2.听歌曲齐唱部分，边听边做动作，同时心里随节奏默唱。
3.听歌曲卡农部分，听一听，除了歌唱，还能听到什么声音？
4..分两个圈分别随歌唱和念白做固定音型动作，注意观察两个圈的动作有什么关系？
4.师生合作的唱与念的卡农活动。
活动三：诗句的节奏表现活动（歌曲的节奏学习）
1.“这首歌的歌词让你想到了哪些诗句？”随学生的表述，出示相应的诗句。
2.出示节奏，分别带领学生拍一拍。志愿者尝试选择其中的节奏诵读自己喜欢的诗句，再学着诗人的样子踱步，带领大家念一念。
3.“老师也想为大家吟一首诗，听一听，我用了这上面的哪些节奏？有哪一句的节奏是这上面没有的？”明确节奏后，学生吟诵《游子吟》，音乐伴奏。
活动四：气息的训练活动。
1.“游子即将远行，妈妈将不舍融入长长的线中，一针针、一线线，密密地缝进衣服里，盼望他早早地归来。”在音乐中带领学生做缝衣的律动。
2.看字母谱与老师的手势唱谱，再用u哼唱：
4/4 3 — — —｜5— — —｜2— — —｜5 — — —｜
6 6 6 — ｜3 3 3 —｜6 — 3 2 ｜2 — 1 — ||
稍熟练后加入动作，注意用如线般轻柔而悠长的气息表现。
再加入歌词唱一唱（“一针一线，密密缝，密密缝，啊——快归！”）
3.学生诵读诗句，老师唱下面的旋律（钢琴伴奏）。注意两个声部间的相互聆听与声音统一。
活动五：歌曲的演唱与多声部表现。
1.“其实，游子的心是与母亲紧紧在一起的，是随着母亲的歌声而起伏的——”师生交换声部：生唱母亲的旋律，师范唱歌曲。引导学生注意两者音高起伏是同步的。
2.出示歌曲旋律线，老师再次范唱，学生用u哼唱，再加入歌词。
3.二声部活动（1）：师唱母亲的旋律，并做缝衣的律动，生有感情地演唱歌曲。
4.二声部活动（2）：为歌曲的演唱加入诵读的二声部卡农，以双圈进行，边唱（念）边做固定音型动作。
5.在时间允许的条件下，进行综合表演活动：第一遍齐唱，集体边唱边做踱步的动作；第二遍生齐唱做固定音型动作，师唱“母亲”的旋律并做缝衣的动作；第三遍学生分为两个圈，做唱－念卡农，并做相应的固定音型动作。
