把机会让给“小老师”，乐乐呵呵做“学生”
陶行知先生说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”学生也可以做老师，每个学生都可以参与知识信息的交流。推行“小先生制”，能有效激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，有着重要的现实意义。
三年级的孩子相对来说，有了一定的表达能力、理解能力以及制作课件的能力。所以，本学期我就请“小老师”来自己上单元练习课。单元练习，顾名思义，就是对本单元某些知识的练习，知识点比较单一，容易把握。
在实行了四个单元的“小先生制”后，我发现：这一方案在三年级绝对可行！孩子的能力已经达到了做小老师的标准。毛遂自荐的“小老师们”声音响亮、表达流畅、课件精美，下面孩子们的兴致也特别高！可谓“双赢”！
当然，作为老师可不是仅仅听听课那么简单就了事，幕后的一些工作是少不了的！
首先，提前授课，帮小老师梳理重难点，这是不可或缺的！第一次的放手竟然发现小老师会出现知识性的错误。如第二单元的写出类似“湛蓝、乌黑”之类的词语，小老师讲的是形容词加表示颜色的词。这样孩子的理解可能就停留于表面！而这样第一印象的错误对孩子来说是大大的不利。
其次，在小老师讲课时要进行适当的补充，适时的点拨；孩子的讲解毕竟来源于对曾经老师的某些做法的模仿，所以难免会出现这样那样的问题。如在讲解成语的时候，孩子就单单讲解字义、词义，忽视了成语的运用（填空练习或造句练习）。所以在他们准备讲解的同时，我们讲后补充也是必不可少的！
再次，要给小老师一定的特权，如表扬发言积极的人等；小老师原来也是学生，所以在新鲜感过后，一些调皮的孩子难免会不遵守纪律。这时就要给小老师一些特权，如为表现好的学生加星等等。
最后，还要集体对小老师的表现进行总结、评价。每一次小老师的教学都是其能力的一种锻炼，所以对其表现的利弊一定要进行评价，给予其最中肯的建议。而适当地班级奖励将会更好地激发他们的积极性。
总之，“小老师”的制度容易使师生、生生之间树立一种民主、平等、相互尊重的关系，为不同层次的学生主动参与教学活动创设良好的环境，更好地让每一个学生学会与人沟通交流，团结互助，快乐成长。今后，还要进一步加强“小老师”的指导，使其发挥最大的效益！
