顾洁四月反思

激情课堂：放飞孩子的心灵

 

案例回放：               孩子的激情哪儿去了？

最近我参加了区骨干教师教研课的展示，之前为了这节课自己付出了不少时间准备，也在一次次试上中反思，修改和再实践。最终确定了，准备第二天在某小学上这节课。正式上课的前一天，我特意去见了学生，当然自己要做的就是使出浑身解数和他们英语交流，尽可能多了解他们的语言量，以便自己在教学中更好地把握。这其中，我问了不少有趣的问题，孩子们很兴奋地回答着，虽然班上有点吵，但这是我愿意看到的，因为孩子们对我的问题有共鸣，有思考，这就是最大的闪光点，我们互动地很开心，当时班主任也坐在班上，孩子们热情洋溢地回答着我抛出去的问题，我很兴奋，同时对他们的语言量还是很满意的，我非常期待他们正式上课的表现……

第二天，正式上课的前几分钟，我明显觉得他们的状态不如昨天我见面时的状态，不少孩子显得比较拘谨，有点紧张，上了10分钟，这样的情况更加明显了，甚至没有孩子举手发言，我捏了一把汗，心想：“这到底是怎么回事呢？昨天不是好好的吗？出什么问题了？我的问题又不难，怎么没有人举手发言呢？”没有办法，任凭我怎么调动，他们还是坐在那里，俨然没有了昨天的兴奋劲，我只好硬着头皮撑下一节课！我为自己没有上好课而难过，尽管我觉得教学设计不错，本应不会上成这个效果，但是由于学生的不配合，导致教学效果没有预期的好，我很郁闷。下课了，我问了几个孩子：“你们昨天不是很好吗？今天怎么没有人发言了？” 几个孩子不好意思地回答我：“老师，您昨天见完我们走了之后，班主任就把我们狠批了一顿，不许我们兴奋，不许没有规矩。”我突然明白，哦，原来如此！可能班主任看到我昨天和孩子们交流的场面，觉得孩子们过于兴奋，就因为这点说了孩子，所以孩子们有压力了，今天变得不敢再兴奋了，我心里掠过一丝不快，埋怨起班主任来：孩子们积极是好事啊，干嘛抑制孩子呢？事后我也一直反思：班主任本意是好的，但往往教师认为是好的就对学生的成长一定有帮助吗？

 

我的思考：               为什么孩子丢失了激情？

我们老师有没有经常反思：自己无意中说过的话对孩子造成影响？也许你无意中的一句话让一个原本充满自信的孩子一下子变得不那么自信；一个原本想象力奇特的孩子变得不再敢想象；一个自由随性的孩子变得不再随性，因为大家都是同一个模子。老师用同一把标尺来衡量每一个孩子，于是个性的东西随之抛之脑后，也看不出个性来。

本来学生是兴高采烈地上公开课，但是老师之前宣布的“规矩”一下子压抑了原本兴奋的心，使之不敢表现出来，从而只是按部就班地完成了教学内容。也许我们不能埋怨老师，也不能埋怨学生，那是否可以从这一事例中得到一些教训呢？

由此，我联想到平时上课，我的学生中有些孩子课上不发言，与家长交流过，一是孩子没有自信不太敢发言；二是害怕说错我会批评他们。他们所说的，确实也是自己无意中会表现出来的。首先我的课堂应该说秩序井然，孩子们的学习习惯和态度都是很端正，但是我在上课时，总能感觉到有些学生和我格格不入，究其原因，我现在才真正地体会到： 我只顾自己的教学，而忽视了他们的真实感受！他们到底有没有学英语的自信？有没有自己学习的方法？可能一次两次他们的发言没有及时得到我的认可而变得不再敢尝试，我为了自己的教学顺利开展，一味地控制课堂，让每个学生都紧跟着我，在这过程中，可能确实忽视了孩子们的真实感受。

 

我的再思考：          让课堂激情涌动，放飞孩子的心灵！

激情，会让人更自信，能力更强，它是英语课堂教学成功的催化剂。学生学习有激情，老师教学有激情，课堂就有激情，学习效果自然事半功倍、

很多时候，我们常常习惯于站在自己的角度思考问题，而忽略了别人的感受。作为老师，我们关注的是自己本节课的教学任务有没有完成，全班学生的课堂表现如何，而作为学生个体本人，他们更关注的却是自己这节课学得快不快乐，有没有得到老师的肯定和表扬，有没有得到同学们的尊重和信任。如果我们在每一个教学环节中，都能让学生的情感得到表达，个性得到张扬，自信得到激发，那才是成功的教学。所以，我想我们的课堂教学更应关注以下几点

(一)创设语境，让孩子大胆表达

成功的课堂教学充满真实自然的语境，创造丰富的英语语境是英语课堂教学的重要使命，只有充分的语言输入才能保证学习者习得新的语言，只有在生动自然的语境中才能最大限度地激发学生讲英语。

在一节全国公开课上，我在最后一个Task环节，给了学生一个限时编写小诗的活动，要求学生在30秒内根据我所给的语境自由编写小诗。

学生思考了30秒，小蔡给出了以下的原创小诗：

My father is in the car driving.

My mother is in the car shouting.

I’m in the car listening.

We are all busy in the morning.

小蔡的言下之意即是：爸爸辛苦地开车，妈妈在一边训斥我，而我呢，只能听着了！多么真实的情景，也许不少孩子有这样的体会，但是小蔡他真正地活用了语言。

接着，我又给出了另外一个新的情景：

小朱举手示意，我请他展示，可爱的小朱编写的小诗如下：

My father is near my mother sleeping.

My mother is near my father sleeping.

I’m in my bedroom sleeping.

We are all sleeping at 12 o’clock in the evening.

这是多么真实的语境啊！在座听课的所有老师都为小朱鼓起了掌！课后，我与小朱进行了交谈：“小朱，你怎么能想到这样的一个小诗呢？”小朱认真地回答道：“这是真的，半夜12点，我们一家确实都在睡觉啊，我想都没想，就这样说出来了。”我夸奖他：“太写实了！”这下小朱更认真地回答我：“我喜欢这个活动，因为是很真实的语境，我可以表达我想的，嘿嘿！”

     是啊！孩子的大胆表达不正是我们的课堂激情涌动的最佳表现吗！还有这样的大胆表达非常容易激起全班同学共同的“神经” ，最终取得共鸣。

 (二) 开放活动，让孩子个性张扬

     学生是课堂学习的主人，教师的教学设计应围绕学生进行，以他们具备的已有经验和水平进行引导教学。我们常常发现，比起常规的活动，学生对那些具有挑战性的开放活动更加感兴趣。原因很明显：玩是孩子的天性，会玩会思考才会发现问题、解决问题，才有利于发展个性。我们也发现，孩子很小的时候会经常问大人“为什么” ，可是上了小学，特别是一年级以后，问“为什么”的孩子越来越少。究其原因，问题还是出现在我们的教学上，我们教学过分的封闭和预设，使得教学变得沉闷，机械和程式化，孩子的个性得不到张扬，孩子们不敢有自己的想法，久而久之，课堂就一层不变了。所以，作为老师，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界。我们设计的开放活动，可以在以下两个方面体现：

1）让学生自主学习

英语课程标准，要求教师“以生为本” 。我们的教学活动设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性，使学生全面发展。如在教授牛津小学英语5B Unit4 B部分副词教学的时候，我给孩子设计了这样一个活动___________ loudly/ carefully...,要求学生填入合适的动词，并将动词做出来。于是，令我兴奋的场景出现了：

S1: cry loudly.

T: Do it.

S1: 于是他做出大哭大叫状，那架势极好地将这个词组演绎出来了。

T: Go on!

S2: laugh loudly.

于是，S2大笑起来，全班这个时候开始high起来了！

S3: Knock the door loudly.

     这个小美女用尽自己最大的力气将教室的门“咚咚咚”的敲响......,估计为了制造效果，用力太大，做完了动作后，一直在座位上揉手呢。

活动继续进行着，S4上阵，也就是TT同学： quarrel loudly, 于是霹雳巴拉地做吵架状......全班high到极点。 

接下来，他们正思考着__________ carefully. 孩子们的答案也很棒：walk/ write/read/draw/ sit/ ride...

突然，我看到教室后面摆着个独轮车，我依稀想起来上周看到几个女生在学独轮车，于是马上开始行动：I think LV rides the monocycle carefully. LV, can you try? 只见LV 试着在教室里骑起来，全班同学为她鼓掌！后来也请了几个女生来骑，我也尝试骑起来，但是笨重的身体丝毫控制不了车轮，于是我自我调侃：I am too fat to ride.

所有的孩子笑成一团，这节课在欢快的节奏下结束罗！！

     孩子们的自主学习一定是在一种自觉、主动的行为下发生的。只有孩子们全员自主参与的课堂才是激情碰撞的课堂！

2）让学生在合作探究中学习

改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。只有亲身体验，方知其中的甘甜。小学生的合作学习是一种非常好的互助，分享，互学方式。我国著名教育家陶行知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学” 。事实正是这样。前段时间有个测试显示：合作学习的孩子更加容易掌握知识，因为通过自己的亲身经历，正如孩子们自己尝试走遍每一个角落一样，可以得到最直接的感受以及与同伴在一起学习的收获。

在一节复习课上，我以四人一组为单位，给他们3分钟时间思考问题，并且自己提出正确的问题，看哪组的问题多？（如下图）

经过小组交流后，我明显觉得小组的力量非常强大，比起一个孩子的苦思冥想，小组的凝聚力让人称赞，另外在合作探究中对每个组员都产生或多或少的影响，因为孩子之间也是可以互相启发的。下面我们来看看他们的问题。

1）Can Yang Ling make beautiful clothes? Can Yang Ling make clothes beautifully?

2) What's Mum's hobby?

3) Who likes collecting stamps?

4) Does Mike take photos carefully?

5) Is Nancy reading a book? What kinds of magazines is Nancy reading?

6) Do Nancy and Helen have the same hobby?

7) Can Helen cook nice food?  What is Helen cooking?

8) Does Liu Tao water flowers every day?

9) Where are Helen's family?

10) How many stamps does Dad have?

11) Can you see any oranges in the bag?

12) Is Mum coming?

13) Does the girl in red like cleaning the window?

14)Do Helen and her family have any hobbies?

15) Are they free now?

16) Does Dad like animal stamps or flower stamps?

17) Can Yang Ling make clothes for Helen’s doll?

… …

    每个小组都在极力展示自己的问题，合作学习使每个学生品尝到了“知识共同创造者”的喜悦。在合作探究学习中，也发展了学生清晰的表达和交流自己的思想和看法的能力。有学生全员参与并探究的课堂当然激情四射！

（三）激情教学，让孩子智慧滋长

英语课中，孩子能够大胆表达，表现自我的想法，个性得以张扬离不开教师适时的启发与及时的肯定，有了教师的正确引导，孩子才能在自我的基础上得到不断成长，这样的课堂充满着师生的激情，让人兴奋，充满活力，使人产生超常的力量，出色地表现自我，启迪智慧，陶冶情操，挖掘潜能。

     作为教师，要想使得课堂充满激情，首先就应当在学生面前呈现最具激情的自己，老师要热爱我们的教学，热爱我们的课堂，只有爱才能将自己的激情释放出来，才能低头看待我们的课堂并倾听每一位学生。

     除此之外，我们要真正潜入孩子的内心世界，了解他们所想所需。例如在一年级的课堂，我了解到孩子喜欢游戏“愤怒的小鸟” 。于是我在评价中就用到了四只不同颜色的鸟作为四个小组，最后看哪组的鸟赢得更多的鸟食。在这节课中，孩子们可开心了，争先恐后为自己的组赢得“鸟食” 。

     除了心中装着学生，老师功力还是得落实在平日的课堂，我们要多从学习者的角度出发，设计他们感兴趣的活动，给他们时间和空间自我发挥，挥洒自己的智慧。

让我们的课堂充满激情，放飞孩子们最自然的、可贵的儿童的心灵吧！