今天我们学习了9加几，多数孩子的方法都是凑十法，凑十的分解也是非常准确的。
这么的步调一致，让我陷入了思考：凑十法对于孩子们来说，已经不是一个全新的知识，很多孩子有了前期的知识积淀，不仅知道利用凑十法计算，还能准确无误的进行20以内进位加法的计算，而且速度上也不错。教学重点应该定位在什么地方？
于是，当小组汇报了凑十法后，我不着急总结，而是让学生补充：还有别的方法吗？
赵君睿：我就是从9开始，往后数4个，等于13.
很好！你用了接着数的方法！
还有什么好方法吗？
不少孩子陷入了思考，同时为了迎合加星，开始乱说……
师：我们带来了计数器，是不是可以用计数器来拨一拨呢？先在计数器上拨9，再接着拨4.谁会接着拨呢？
我让孩子们开始拨珠，于是令我意想不到的事情发生了。
我看了黄新程的，她拨出了49，还振振有词的跟我说：个位上拨9，我就再（在十位上）拨4，就是9+4.让我看了哭笑不得。。
……
于是，我开始从9拨起，一个一个的数，这时已经下课了，我没有继续。准备以后的课上再继续。
反思这一过程，ms很难的凑十法同学们掌握的都很好，为什么简单的用计数器拨珠却如此的困难？原因出在哪里？
1、学生现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写11——20各数，也了解这些数有关的知识，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学需要突破的。
2 、“十进制”概念的建立。
3、学生数感的培养。
※关于“十进制”概念的建立。
认识11-20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。此时，我巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时间，马上消失的方法，当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数，感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数概念，为培养数感奠定了扎实的基础。
