片段一：
在一年级《生本数学》教材学习了带小括号的混合运算后，我出了2道思考题：这是其中一道，在孩子们写完后，我引导孩子们展开了讨论：
师：这道题你是怎么思考的？
生1：我想2+7=9，9-（4）=5.
生2：我是这样想的：2+7=9，5+4=9.
师：两个小朋友的方法一样吗？
说罢，我板书了两种思路：9-5=4，5+4=9
这两个小朋友一个是用加法算，一个用减法算的！
生2：我发现，2+7和括号里的4+5都等于9，2+7和4+5是一对，如果把他们看做天平的话，两头都是一样的！
师：你说的太好了！（这不就是移项的思路吗！）我心里暗自高兴。
生3：我还发现，把4和5对调一下，也是一样的！
师：我明白了，原来生3可以把这道题改编一下，变成2+7-（ ）=4！
【反思】：对于一年级孩子而言，直接的是解决问题的答案，像生3这样的质疑与创造非常的难得！一道简单的题目引发孩子们激烈的讨论，有益的思维碰撞，虽然他们不知道什么是移项，不知道这就是求未知数，但是他们的思考确实带给我们的不仅是惊喜，孩子们用平实而稚气的语言说出了其中的秘密，这都是非常宝贵的资源。
片段二：
——这个板书，您读懂了吗？
今天上课带孩子们开始复习了，正好，作业上有2道计算题错误比较多，我便在黑板上板书了上述两道算式。
孩子们小组讨论，自己有什么好方法？
讨论毕，我问：你们一定对第二题有自己的好方法吧？
生1：我是这样算的：用80-70=10，,20+10=250.
全班鼓掌通过！
师：第一题，就这样直接计算吗？
生2：我先算23+46=69，再算69+15.
这时，生3高高举起了小手，非常踊跃的！使得我不得不请他。
生3：我也是先算23+46=69,但是69+15我有不同的方法，我是这样算的：从15里拿出1给69,15就成了14，这样就是70+14，可以很快算出是84。
说得太好了，我的心里暗自开心！但是没有结果话题，而是将此法抛给了其余的孩子。
师：这个方法你们都懂了吗？其实这个方法我们以前也接触过，你们想起来了吗？
说完，我引导孩子们回忆什么样的题目可以这样算？这样计算对什么类型的题目比较简单，方便？在我的激励下，孩子们都纷纷想起了“凑十法”。
师：对呀！这就是我们过去用过的凑十法，不过这里应该是凑“整几十”了！
于是，按照惯例，把发现的这个好方法命名为发现者的名字——“许氏算法”。
…………
【反思】生本课堂首先应当浸润着民主、平等、激励和谐的人文气息。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习、都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有深度与广度，更是直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，放下担子，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解，奇特的想法，这里的生3就是很好的例子，大胆提出了自己的想法，有理有据，教师要注意倾听，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
营造轻松、自然的外部环境，是学生主动学习的前提条件。教师作为课堂教学的主导，应追求教学艺术。在现代化的教育理论指引下，用幽默的语言，亲切的态度，以及精心的课前准备，与学生共同营建和谐的课堂气氛。创设问题情境，让学生敢想、敢说。学生主动性的发展主要取决于“外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用”。没有外部世界以人的主体性发展的要求和提供丰富的物质条件，人的主动性发展将是一句空话。在生本理念下，我们更应该强调学生的主体意识，把一切学习的权利交还给学生。
