《8、7加几》这课是在学生掌握了用凑十法计算9加几的基础上展开的，本课不再局限于让学生用数数的方法进行教学，而是希望可以适当提升难度，让学生利用摆小棒解决这个问题。“怎样一下子就能看出有多少根小棒”这样的问题，能引发学生利用以前的知识，将十根小棒框在一起，这样就能一下子看出有多少根小棒了。在例题的情境图中，启发学生认识到：计算8+7时，可以把8凑成十，也可以把7凑成十再算。然后脱离小棒，让学生直接看着算式来说一说凑十的过程。
在备这节课的时候，我遇到一个困惑：在解决8+7时，教材所希望的是先用小棒摆，再看算式说一说凑十的过程。但是我深刻的明白，学生会直接把9加几的算法应用到8+7这道算式中，那此时要如何处理？是把学生硬拉到摆小棒的方法上？还是跟着学生的思想走？在经过一番心理挣扎后，我决定选择后者。学生既然能达到直接看算式就能计算的程度，那就应该将学生的想法进行仔细的讲授。在学生看算式说过程时，有小朋友遇到了问题，此时再引导学生用摆小棒的方法来深入理解。
在本节课中也让我有了以下的思考：
一、如何增加计算教学学生积极性
单纯的加减法教学，会让学生觉得很枯燥。本节课一直让学生说把几分成几和几？为什么样这样分？这样的问题问多了，学生会觉得很不耐烦。此时，我对小朋友进行了鼓励，用夸奖他们的方法来激励他们，用奖励的方法来激励他们，可是学生的积极性还是不高。这节课就是要让学生充分理解要用凑十法来算8、7加几，就要让学生这样说，并且多说。
在前一节课，我引导孩子发现9+□=1□，得数个位数与加号后一位数有什么关系，进一步强化“凑十法”的过程，孩子发现得数个位数总比加号后一位数小1，追问：为什么都小1，哦，因为这个1和9去凑十了。因此，这节课孩子自己能想到8、7加几用凑十法，然后设疑，那么这下得数个位上的数比加数后一位数小多少呢？孩子思考、交流很快就能得出结论：这次是小2。对于理由孩子也讲解的很清晰，抓住8只有和2才能凑成十。能够理解到这一步的孩子，应该说对于8、7加几凑十的方法理解上已经到位了。所以，我想看似简单的内容，就需要发掘这一内容的思维深度，不是简单的重复教学，训练计算。其实不可避免经常会遇到这样的尴尬，上课问了一个问题，孩子站起来的发言不是对于这个问题的思考，而是“老师，这个我早就学过了！”所以，也无怪乎一些早就对这些计算训练有素的孩子上课时提不起精神。因此，回想之前的课堂，我们真的是要帮助知其所以然，当挖掘出这个知识的本质时，将孩子原有抽象、独立的知识打通，孩子就会因为这种豁然开朗而产生兴趣，也不敢小觑了将要学习的每一个知识点。
总是说一年级的习惯很重要，好的习惯也需要孩子发自真心的向往、乐意。所以，除了评价性语言的鼓励、课堂组织教学的多样，其实数学知识本身所产生的能量，思维的快乐就足以吸引孩子的注意力，增加他们参与的积极性，挖掘数学的深度也很重要。
二、尊重算法多样化
从9加几开始，孩子就会运用迁移解决新问题，如计算9+6，孩子会说10+6=16,16-1=15，这就是孩子最初利用迁移想到的算法，10加几回了，而9比10小1，所以16减1，你会发现这个方法对于九加几确实很方便，但到了今天的8、7加几，我们就会发现“凑十法”是更容易理解、更一般的方法。当然，这节课想一下子让孩子感受到这一点，其实我觉得还差一些，接着往下一直到2加几，这个逐渐扩充、感受的过程慢慢会让孩子感受到这一点。不必急于一时。
三、必要的适量的练习题
课后想想做做中的每一题，都有其目的性，都会突出本节课的重难点，所以在处理练习时，首先要做的是分析出每一题的知识点；其次，想清楚在处理知识点的时候要如何处理？采用什么形式？如何引发学生思考？想让学生达到什么层次等；最后，用什么形式汇报能集中孩子的注意力等。练习是对前面知识的巩固，在课堂中也显得尤为重要。
通常我选择展示几位同学的练习，集体评析，但是一年级的孩子看了别人的本子，不会再看自己的和展台上的是否相同，所以发现批改数学书也是很重要的一点。
四、必要的总结
有的时候我不敢总结、归纳方法，怕教条、怕禁锢。其实在教授到一定的过程时，更应该让学生体会，看到8想到2，看到7想到3，在计算的时候就能顺利地进行凑十，明白凑十的好处，也能快速完成8、7加几的口算。
教授一年级的学生，需要我们花费更多的精力去思考如何激发学生的学习兴趣？如何调动学生的积极性？如何让学生动脑筋思考问题？需要解决的问题太多了，更需要我们做个爱思考的老师。多思考、这样的计算课其实也会很有意思。
