《厘米和米的认识》教学反思
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的做法和反思。
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象
2节课后，我仍然发现在作业中，学生会出现这样的情况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”把孩子拉过来解释完，大家也都觉得啼笑皆非……那为什么依然会出现这样的错误，我想原因可能一直以来都是一样的：学生没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。虽然在教学时，我也注意了要让学生通过看一看、比一比、量一量教室中的实物来感受和了解1米和1厘米有多长，从触手可及又常见的物体入手，让学生通过观察和比较将抽象的长度单位形成表象，但是仔细想，我只是让孩子更多的提留在看，更多的实践是告诉孩子回家后找些感兴趣的物体量一量，真正动手感受了吗，很惭愧，没有。也许这节数学课我们就去操场走一走、跑一跑，感受10米多长，50米多远，我想反而也许事半功倍吧。当然，在这过程中，我发现让学生找到自己身体上的”尺“有趣又有效，一作、一步、一庹都十分有用，孩子觉得有趣的同时，在遇到判断合适的单位名称时，就能利用这些尺想一想自己的判断合适吗，很方便。
关于身高，可以发现孩子们的表达都是1米2这样的表述，细问会知道有些孩子并不知道“2”表示什么，这儿就需要带领孩子知道2指的是20厘米，1米2就是120厘米，这样就将生活中大人们的简语在孩子们的心中化成规范的数学语言，从而建立起米和厘米的长度概念。
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解，在课上我告诉孩子这叫“参照物”。比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。
书后习题及练习册中都涉及到参照物的题，有的孩子不管三七二十一，直接使用直尺量，课上我拿出这样的题让孩子的讨论，有人：上面已经告诉你一条边长20厘米了，你再量和他给的就不一样了，所以不能量。孩子自己也能意识到再量就矛盾了，当遇到新的题型时，孩子的观察、积极应变能力显得十分重要。
3.建立初步的估计意识和估计能力
估一估，说容易，是因为不需要精确的数据，一定范围内都是可以的；说困难，是因为对有些人来说没有概念，难以把握。在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。
当然上述的思考更多的是在学校怎样利用有限的空间、时间资源达到更大的学习效果，这部分内容我们无法回避更多地是需要孩子在平时的交谈中，有意识地拿出这些知识认识和感受，真正将数学和生活的密切联系起来。
