跟现代课程观不同，后现代课程观并没有给人们带来一种确定的、可以照搬照抄的课程范式，它带来的更我是一种对教育思维方式的冲击。而生本教育的方法则是全面依靠学生，但全面依靠学生是一件很难做到的事情。我们许多所谓以学生为本的课，实际上整堂课都是教师在管制着的活动。学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是教师完成的。所以在音乐课堂教学中，怎样让学生成为教育教学活动的重要资源，怎样使学生在良好的教育生态环境中蓬勃发展，从而使他们的学习状态发生巨大的变化，获得愉悦的学习感受和良好的学习效果，是生本音乐课堂所要面对的难题。其中最要的一环，就是用何种方式激发学生自我理解与反思，进行自我对话。
如苏少版四年级下学期学唱黄自的作品《西风的话》，曲调优美，曲谱也不太难，学生的学唱过程很顺利，可总觉得少了点什么，也就是所谓的唱不出味道吧。课本下方提示学生思考：“小音符手拉手，好像西风唱起的一段段歌曲。划一划旋律线，看看用什么样的力度表现更好呢？”这是一段话的意图是激发学生思考怎样去更好地表达歌曲，不过学生好像并不买帐，机械的比较力度并不能燃起他们的激情。这时教师没有再多说什么，转身打开伴奏，亲自为学生声情并茂地演唱了《西风的话》。一分钟左右的时间里，学生的表情变化丰富，他们或惊讶、或陶醉，而随后他们的演唱也发生了巨大的变化，是那样的动情，富有表现力。这使我们有理由相信，在教师的范唱过程中，他们的内心在积极地反思着，自我对话着——“原来这首歌这样有激情！”“我也可以这样唱的。”“老师的气息真饱满。”“强弱对比可以这么明显！”……虽然教师范唱与学生演唱之间师生都没再说些什么，但音乐激发的学生内心的自我对话却使他们的学习状态发生了巨大的变化，获得了愉悦的学习感受和良好的学习效果。
