优化语文课堂教学中的问题的策略
南师大附小 潘燕
语文课堂上，优质的问题应具备这样几个特征——能够达成一个或更多的教学目标；关注重要的课程内容；能够促进在规定的认知水平上思考；清晰地阐明所要问的内容。也就是说，优质的问题是有目的性的，具有清晰的内容关注点，能够使学生参与多种认知水平的互动，表述清晰简明，是经过深思熟虑的。
结合教学实践，我认为，要实现课堂教学问题的优化设计,提升课堂教学有效性，可以采取以下策略：
一、 问题设计的目标要明确
问题设计必须有一个明确的目标。你设计的这个问题，要解决什么问题，达到什么目的，应当做到心中有数。一般来说，问题设计的目标应与教学目标结合起来，或者说相一致。就是根据教学目标来设计问题的。本人在教学苏教版第二册第15课《放小鸟》时，就是根据教学目标来设计问题的。如：“小鸟很可爱，你从哪里看出来的？” 设计这个问题是让学生也喜爱小鸟。再如：“我为什么要把小鸟关进笼子里？”这是为了使学生进一步体会作者对小鸟的喜爱，想给它舒适的生活、丰富的食物。进而我又问：“那我为什么会把小鸟放了呢？”使得学生深入思考、懂得：爱，是给予——爱护小鸟，应该给小鸟自由、快乐。
二、问题设计的层次要清晰
问题设计还必须有一个清晰的层次感。这种层次感不仅能体现文章本身的脉络线索和内在的逻辑联系，而且还应符合学生的认知心理和认知规律。本人在教苏教版第二册第11课《奶奶的白发》时，如：奶奶说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”——这句话很风趣，而又内涵丰富，表明了奶奶的白发是长期操劳的结果，表现了奶奶为两代人操心的实际情形。但是，对于这个句子，学生难以理解：白发长在奶奶头上，怎么会是爸爸和我“给的”呢？ 在教学时，我设置了这样的问题，引导学生进行理解：“平时，你的奶奶关心过你吗？”“关心过，我的奶奶非常的疼爱我。” “她是怎样关心和疼爱你的？”我接着追问。“我一到奶奶家去，奶奶就给我做好吃的。” “小时候，爸爸妈妈上班，都是奶奶在家里哄我” “有一次，我感冒了，奶奶一直陪着我，还给我喂药。” “奶奶很关心我的学习。” “小时候，奶奶还经常讲故事给我听呢！” “有一次，我把课本忘在家里了，是奶奶给我送来的。” “每天放学，都是奶奶来接我。” 至此，学生对奶奶说的“这白发，一半是你给的。”恍然大悟。那么对“一半是你爸爸给的”理解起来就易如反掌了。所以，问题的设计应力求体现出问题与问题之间的内在的联系：或由浅入深，或由近及远，或由小到大，或由表及里，或由具体到抽象，或由感性到理性……
三、问题设计的内容要有针对性
问题设计的针对性体现在符合学生的实际情况和教材的特点。学生是学习的主体，只有设计出真正符合学生实际的问题才有价值。学生的差异是很大的：不同群体之间有年级差异、班级差异、小组差异，还有城乡差异；不同个体之间又有性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。 教学苏教版第二册第2课《雨点》时，本人请学生再读一读课文,想一想：“小雨点去了哪些地方？”“小雨点在这些地方都干什么了呀？”由于这些具体问题，难度不太大，直接从文中就能找的到，因而能激活他们阅读、思考的兴趣，小组内交流的热情很高。而针对语文水平相对较高一点的同学，我及时提出了难度稍大一些的问题，“它为什么会做这些呢？”这个问题不仅能有效地激活语文水平相对较高的这部分同学的兴趣，引起他们的热烈讨论，同时对其他同学也是一种引导和促进。
四、问题设计的难度要适当
课堂问题的设计必须做到难易适度，尤其是难度较大的知识点，一定要精心设计成一系列由浅入深，以旧导新，从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉和乐趣。教学教学苏教版第二册第8课《小松树和大松树》时，我先给孩子们观察图画，问：“你们看看他们俩谁是小松树？谁是大松树？” “他们在什么地方站着呢？” 通过观察，帮助孩子们了解两棵松树各有多高，究竟谁长得高？他们处的地理位置在哪里？再问：“风伯伯的话是什么意思？” “你想对小松树说些什么呢？” “小松树又会对大松树说些什么呢？”在此基础上，本人着重引导让孩子们领悟到：小松树将自己能看得远归功于自己“长”得高，而事实是他“站”得高而非“长” 得高。懂得这点就可以知道自己看得远的功劳在于大山，在于别人的奉献。由于难易适度，而且设计的问题有坡度，由易到难，层层推进，最后难问题也比较容易解决了。
五、问题设计的角度要新颖，要有新意
好奇心人皆有之。同样一个问题老是“旧调重弹”，将会令学生感到乏味，如果变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。兴趣乃是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素，要提高积极性，使学生活跃起来，教学提问就要注意趣味性。兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情境诱发出来的。因此教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，力求提问形式新颖别致、富有新意，使学生喜闻乐答。
