在学习长方形和正方形的特征这一课时，我首先让学生自己探究了长方形的特征，由于学生在一年级时已经认识过长方形，虽然是初步认识，但对长方形的特征也已经有了一定的感受，只是不能用语言清楚地表达而已。因此在三年级让学生自己探究并整理出长方形的边和角的特征，对学生而言并不困难，学生很快完成了学习任务。接下来我是让学生自主探究正方形的特征，在过渡的环节中我设计的是让学生利用手上的长方形变成一个最大的正方形，进而再去探究正方形的特征。
这个问题一提出，学生就开始动手操作，80%的同学很快就将手中的长方形折成了正方形，一开始还没有头绪的学生20%的学生看到周围同学的折法后也得到了启发，顺利地完成了长方形到正方形的变换任务。其实课堂进行至此，就可以顺利地让学生去研究正方形的特征了，可是在这里我并没有就此打住，而是继续追问孩子：“为什么你折出的正方形就是这张长方形纸上最大的呢？”
已有的经验遇到的挑战，用学生现有的知识来回答这个问题，难度太大了些。在回答原因的过程中，学生的语言也显得特别贫乏。虽然经过一番思考与交流，学生也得到了结论，但从学生的眼神中，我感觉在处理这个问题时，看不到他们眼睛里渴求知识的亮光，我看到的只是学生们很累，有几个还打了个呵欠。从这个场面我明白了我是在赶鸭子上架。
课后，我在思考学生为什么会感觉累？当学生在解决将长方形转化成最大的正方形时，个个还争先恐后、兴趣盎然的，静静思考后发现是我的追问让学生厌学了。是啊，我的追问是否有效？或者说是否高效？在学生并没有完全明白正方形的特征时，让它去回答“为什么你折出的正方形就是这张长方形纸上最大的呢？”是不是有点强人所难？
于是，我更进一步的想：我让学生将长方形折成一个最大的正方形的目的是什么？我当时的目标应该有2个，其一，过渡自然一些，从长方形自然引入到正方形。其二，就是让学生感知，体会长方形和正方形的密切联系，将一个长方形变成一个最大的正方形可以怎样操作。既然是这样，我的追问就变得有些多余，反而浪费了时间，随着学生对正方形特征理解的深入，在他们的思维里对正方形和长方形的联系逐渐清晰起来的时候，那这个问题对学生来说就可以水到渠成了呢？
所以我们在日常教学中要慎用追问，有效的追问让我们的课堂精彩分呈，脱离学生实际水平的追问不仅会降低课堂效率，还会扰乱学生的思绪。
