《5A Unit 9 Shapes(EFGH)》
“学生课堂活动类型”观察及反思
12月23日，我们英语组在市级校本研修展示活动中，由顾洁老师做课《5A Unit 9 Shapes(EFGH)》
利用观察量表我记录的本节课学生参与各种类型课堂活动的频数总数超过百次，其中“师生对话”的频数占了最大的比重，达到80人次以上，“生生对话”有10次，“小组讨论”4次，“同桌讨论”1次，“全班活动”8次，“笔头练习”0次。可以很明显地看出，顾老师和学生之间的对话活动是本节课中最主要的交流形式，这是我们课堂教学中的很自然也很普遍的现象，因为英语学科本身就是一门实践性很强的学科，学生是在感知、理解、实践的过程中习得语言，我们力图通过形式多样的课堂活动，培养学生的英语表达能力，而这些活动形式中，师生和生生之间的对话交流就是一种最直接和便捷的形式。
值得一提的是，本节课中的“师生对话”这一活动形式中是有区别的，并不全是教师指向学生的顺向问答，我们还看到了学生指向教师的逆向问答，比如在课的开始复习形状的环节，顾老师引导学生猜测自己带来的几种物品的形状分别是什么时，就出现了学生提问、老师判断回答的对话过程，正如前面朱老师提到的这样既可以培养学生的问题意识，我觉得同时也丰富了师生对话的形式。尽管如此，具体看“对话”这种活动类型，也容易发现师生对话和生生对话这两种活动类型的频数之间的差距还是比较大的，师生对话的次数远远高于生生对话。在新课标理念逐渐深入课堂的今天，这个比例显出了与新课程标准还有一定的距离。因为这是一节综合活动课，新知的学习和操练已经不是本节课的学习和训练重点，而顾老师的教学目标中也强调学生语言的输出，所以我觉得这种输出更多的还是学生与老师之间的个体交流，比较缺乏的是学生与同伴之间的交流，课堂基本上还是教师带领式的“齐步走式”的师生互动模式。我想这也是作为教师的我们可以共同思考的一个问题：如何提供更多的机会让学生成为课堂语言输出的主体？
接下来看“讨论”这种活动形式。在前几次的试教课上，我所记录的表格中曾出现过“小组讨论”0次、“同桌讨论”仅1次的现象，而这课上这两个项目中的频数分别是4次和1次，我想这是我们和顾老师研讨商量如何调整和优化教学设计所产生的结果，而这个结果可以较好反映现出本节课上学生与同伴之间的合作增多了，为学生的语言输出做好准备。特别是今天的几个环节中呈现的“同桌讨论”，在相应的反馈环节中学生的表现可圈可点。比如顾老师增设了Linda和Jack为了在新年给祖父母送贺卡的情境，并让学生根据老师提供的两个关键词New Year’s Day和grandparents来讨论How to make a card，我觉得可以让学生在有了自己的思考结果后再学习E部分对话，会更清晰地抓住文中提到的制作贺卡的步骤。试教课上顾老师提出的是一个比较笼统的问题How to make a card？我们建议她将其调整What can they write or draw on the card?可能要求会更明确一些，果然今天的课上学生在明确所要抓住的关键词是write what和draw what以后，参与活动的面就更广了，活动的效果也更好了。
最后，谈谈本节课上的“全班活动”形式，有齐读对话、画图并描述等，我们也希望可以开发出更多的活动类型，增加学生运用语言的机会。
