我们和诗人的距离
《萤火虫》是著名语文教育家叶圣陶先生的一篇儿童诗，孩子读来朗朗上口。课堂学习也非常有意思。
一、交流中初识萤火虫之样貌
课堂上交流完生字词，就来进行课文的欣赏。孩子们先通过查找的资料交流了萤火虫的各种相关知识，有文学的描述也有科学的描述，孩子们在老师板书的提示下相互补充，我们了解了有关萤火虫的身体构造、发光原因、生活环境、相关故事、成语、儿歌等。接着孙一城给大家带来了一张非常漂亮的萤火虫照片，孩子们在资料交流的基础上再去欣赏萤火虫的图片，两相对照，印象深刻。感谢的掌声也给了孙一城小朋友！小小的萤火虫，独具特色的小灯笼让人过目难忘。问起孩子们有没有亲眼见过萤火虫，很多孩子摇头，少数几个点头。其实老师也是在小时候见过，一转眼不见萤火虫已经多年，而我们知道萤火虫正在已很快的速度在消失，老师补充的资料让孩子们对萤火虫有了更多的期待，也有了爱惜之情。
二、模仿中感受萤火虫之生活
交流模仿创作的小诗时，孩子们个个情绪高涨，跃跃欲试，结果举手要求上台的小组都得到了上台展示朗读的机会。不过在读的过程当中不断有孩子提出质疑，比如晚上飞到游乐场、飞到花丛中花儿对它笑等，孩子们认为和萤火虫晚上出来的习性不符合。这种质疑值得表扬。老师也及时帮忙打圆场，能说得通的都算对啦！孩子们都展示完了之后，水平自然是参差不齐的，有的完全模仿，有的不着边际，老师肯定了小诗人们的认真劲儿。其实老师知道主要是孩子们的生活中缺少萤火虫，所以只能凭借自己的想象去模仿小诗。
三、比较中感悟萤火虫之诗歌
“你们创作的诗歌其实都很美，可是老师觉得最美的还是作者的这首诗歌。知道这首诗美在哪里吗？”一时孩子默然，老师继续开导，自己小声读读，看看能找到几点差距？最早喊出的声音是“押韵”，这在学习四字韵文的时候就熟悉了， “韵脚是什么呢？”老师追问，孩子们在诗句的末尾全部标上拼音，一目了然——“eng\ong”。继续寻找诗歌之美，小小组讨论一下，有孩子说“拟人”、“对仗”，好样的。“具体说说怎样拟人、对仗的？”老师追问。孩子们找到了“小鱼对小鸟、张家姊妹对李家哥哥、忙裁缝对做夜工……”问题解决，谈奕泽说还有“张家墙、李家墙”没有一个个告诉我们萤火虫飞到了哪里，但是让我们感觉萤火虫飞过了很多人家。“为什么这么说？”老师追问。因为昨天苏子原在课堂上交流了“张家墙、李家墙”说明很多人家，比如张三李四、张冠李戴、张家长李家短…… 老师心中大喜，板书一个关键词“以一知百”，解释两个个成语“以小见大、窥一斑而见全豹。”同学们鼓掌，老师投去赞赏的眼光，两相呼应，相互启发、融会贯通不就是我们课堂交流的最佳境界么？看着板书的几个词语，老师引导孩子们去感受作者的过人之处，同样是小诗，有了拟人、押韵、对仗、还有难能可贵的以一知百，这就是我们和诗人的差距。顺带介绍一下诗人叶圣陶，也不知道是因为老师说得好，还是诗人确实好，孩子们自发掌声又是一片！
最后送给他们一首《虫儿飞》结课。
可爱的孩子们，让我在课堂上仿佛听见了禾苗拔节生长的声音！ 课堂上临时提出的疑问， 孩子们却能够如此深入地思考研究，真是让人欣慰！
