这是发生在一年级课上的故事，我问：今天体育课，我们来做一个游戏，好不好？学生一听，情绪顿时高涨。群呼：好！什么游戏？老师快说！师：钻山洞！我刚说完，学生中已有人双手高搭，做出“山洞”的动作，让其他人来钻。此时，我故意不加阻止，也没有上前指导，而是用欣赏的目光观看。其他学生看到我没有阻止，也都模仿起来。5分钟之后，我吹响了哨声：看来，“钻山洞”游戏大家以前都学过，是不是？一部分学生：学过。我故意问：你们都会了吗？异口同声：会了！我装做无可奈何地说：那这样吧，既然大家已会做了，老师也就不讲方法了，但老师提出一个要求，就是你做成的“山洞”要让班里所有的同学通过，否则就算游戏失败！怎么样？有没有信心？学生：有！我们一定会成功的！于是，我组织学生成二列横队集体组成“山洞”。一声令下，我迅速来到队尾。只见学生们一个个依次钻过来，但几乎所有学生都忘记出来后，应马上搭成“山洞” （其实还没有概念），让后来的同学钻，好多同学都从外面绕过去。我看到也没有去指导，只是提醒大家注意安全。好不容易做完了，学生们马上用焦急地眼神注视我，等待着游戏的结果。
我不紧不慢地说：看了大家刚才做的游戏，我想送给大家两个字。学生们迫不及待地问：什么字？什么字？快说！快说！“失败！”“啊？！”好多学生低下了头，接着，开始相互责怪起来。
见时机到来，我马上把失败的原因和钻山洞的注意事项说了一遍，听了我的话，学生们开始有点缓过神来，神情专注地注视着我。我扫视了一眼全班学生，发现没有一个同学在讲话和议论，他们的眼神告诉我，他们在等待我讲下去，迫切地希望能获得成功。于是我不失时机地讲解游戏的方法并强调：要取得成功，除了掌握好方法外，还需要所有人的配合，需要团结合作。你们可以先找另外3对组成“山洞”，试一试！哪一队成功了我们就请他们来表演，好不好？听了我的话，刚刚有一点成功经验的学生更加信心百倍地投入到游戏中去了。我仍然采用刚才的方法，即发现成功的小组马上让他们表演，并大加赞赏，随着学生成功率的逐步提高，整个课堂进入了高潮。这时，我果断地吹响了哨音，发出了激情的号召：同学们，刚才我看到大家精彩的表演以后，感到非常高兴，我想如果全班一起做“钻山洞”，一定会成功的！这次，你们有没有决心取得胜利呢？有！。我话音未落，学生们已坚定而有力地叫了起来。这时，我观察到学生的眼神是那么自信和坚定。于是，我组织好队形，期待着学生成功的出现。随着我的一声令下，只见他们一个个神情专注、一丝不苟地各自完成自己的任务，当有同学忘了搭山洞或没有从山洞通过等情况出现时，马上会有好几个人焦急地提醒……终于，全班顺利地完成了钻山洞游戏，即每一个“山洞”都让其他所有同学通过。
成功了！成功了！。同学们欢呼雀跃，纷纷争着和其他同学说着刚才的游戏过程，早已把我晾在了一边。我没有也觉得没有必要去打扰他们，而是悄悄地巡视了一下四周，看到两个在一边玩的孩子，我马上走过去，请他们说说成功的心情。……
下课铃响了，我看到孩子们脸上还未完全退却的灿烂笑容，一种当教师的自豪感和幸福感油然而生。
分析：
一、教师通过语言和表情，逐步把学生做游戏的欲望调动起来。并且，老师故意没有讲授游戏的方法和应注意的地方，利用低年级学生好动、爱模仿的心理特征，让他们通过相互学习先尝试游戏，而我此时提出了一个有一定难度的要求（估计他们难以达到的），为接下去进行的让学生体验“失败”教学打下了伏笔。
二、通过两次游戏，教师成功地让学生体验到了失败的心情，然后用潜意识去寻找失败的原因，产生需要成功和听老师讲解的欲望。这时，老师的讲解就能起到事半功倍的作用，让学生体验成功的教学也会一蹴而就了。学生听了后，又高兴地去找人活动了。这时，我就在四周巡视、指导或和他们一起玩。当发现一组成功后，马上通知其他学生来观看，及时加以赞赏。
三、在进行让学生体验成功这个阶段，我采用了激励的方法，同时强调了同学的相互合作。最后，让他们自发地向同学诉说自己成功的感受，让学生从上课以来一直比较紧张的心情得到了松弛
