深根——文体与学习策略的渗透
南师大附小 郭晓露
“深根”这个词语出自成语“深根固本”，意思是使根基深固而不可动摇。 《晋书·文苑传·伏滔》有云：“令之有渐，轨之有度，宠之有节，权不外授，威不下黩，所以杜其萌际，深根固本，传之百世。”这比仅仅是在说种植，在说执政之道，对于教育，对于学生语文素养的形成，也是如此。
让学生的语文素养根基深厚不可动摇，需要教师在课堂上“令之有渐，轨之有度，宠之有节，权不外授，威不下黩，所以杜其萌际，”如何实践？课外阅读是一种，用好教材更是如此。
“语文课，要教语文，语文的知识点，语文的方法和思想，以及学习语文的策略。”这些都是教师需要在课堂上关注的，也是进入附小语文教师这个大团队以来我最大的收获和最多的思考。基于学生的语文教学，某种意义上，就是教师在课堂上实现这个思考的过程。
很幸运的是，这一节课，和同组的老师就文本，就学生的学习方式，就问题设计进行了层层深入的思考，再由我执笔完成，并且在课堂上加以实践。更加幸运的是，我们的这个小小研究活动，还得到了黄雅云老师的关注，借助QQ，她也提出了她的思考。
教学实践之后，我欣喜地看到这样一篇说教的、学生并不喜欢的课文，在基于文本教学，引导学生抓住文本结构、语言文字以及作者表情达意的方法，尤其是“以下见大”的写作方式进行教学之后，孩子们上课很有劲头，思考和讨论，朗读和比较，对于课文有了更加深入的认识。但是欣喜之余，我也在黄老师的引导下看到了不足：
1、 整节课的教学似乎还是主要依靠教师牵引，问题和头绪较多，缺少相对完整的独立学习板块。教是能否再放手些，让学生通过自己的阅读、讨论，逐渐形成、统整出他们自己的想法。譬如理解厄运这部分，能否只问一个问题，为什么说一部书稿被盗是“厄运”？然后由学生自学、讨论，汇总并梳理出几个方面的共识：1）写作条件恶劣；2）时间精力投入大；3）书稿价值极高；4）作者此时已年迈体弱。如果这个过程能通过学习活动设计，让学生自己充分自主地阅读，可能比逐个小问题层层推进要更好些，更能促进学生学习能力的提升。
2、 在文本解读上，关于第二次写书的过程，作者是有重点地选取内容的，前四年撰写初稿一语带过，重点放在初稿完成后他做了什么（寻访、搜集、考察），又是怎么做的（一袭破衫、一盏孤灯、一位59岁的老人）。为的是实现心中的唯一信念——翔实可信。这样一对比，作者小中见大的写法会更加鲜明。
教学是用永远都有遗憾的，但是我觉得，从教学“内容”转向关注“怎么写的？好在哪里”，已经是一种进步。我希望自己的语文教学，能够更好地将“内容”“形式”和“学生的语文需求”结合起来，更清晰简洁，更关注思维的发展，这样，学生的语文素养就一定能够“深根”下去，生长起来。
