低年级“爱的课堂”可以这样展开
——读《薛瑞萍班级日志：我们二年级啦》有感
张明娟
为了完成硕士毕业论文，而自己又实在没有精力和毅力记下每天的教育教学生活，就在这一筹莫展的时候，我无意中看到了姚萍放在桌上的《薛瑞萍班级日志：心平气和一年级》（下面简称《心平气和》）。一下子，我豁然开朗了，迅速在当当网上订购了她6本一套的班级日志，在阅读中寻求自己的论文素材。
学期结束时，刘淑洁问我借了《心平气和》，我还真舍不得，毕竟我未看完。之后寒假期间我选择了阅读《薛瑞萍班级日志：我们二年级啦》这本(下面简称《二年级》)。
在确定自己毕业论文研究主题就围绕低年级的班主任生活展开外，我更有了很多的收获，尤其是对即将到来的新学期的课堂教学有了想尝试的想法。
接手实验班一个学期，说实话除了开头时教学关注到小组合作的各项尝试外，后面的教学中小组合作仅放在了生字教学中，而课文教学实在不敢尝试，受打击大了。
可看过了《二年级》这本书后，看到了很多薛瑞萍老师记录下来的教学实录，我不禁感叹，这就是爱的课堂呀。薛老师也许没有学习过生本的理念，但是她的课堂很开放，做法也很简单，按照她的说法，是两个学生给她的灵感，而教学内容正好是我头疼的课文教学。
上个学期，在课文教学时，我受到了无数次的打击，要不我问的问题无人回答，要不然回答的答非所问，我引导了半天也很难得到我想要的答案，我把问题归结为是不是我忽视了学生的年龄特点，对孩子要求太高了。所以我基本上后来也就不讲课文的，毕竟内容很浅显，学生一读就知道，重点自然又回归到生字教学上，而记忆方法的交流正好可以进行小组合作。
薛老师的教学让我知道了原来讲课文也可以这么简单，这么省力。我们总是说低年级的课堂老师总喜欢串讲，这样可不好，牵着学生走，学生缺乏了主动性。可低年级的老师却强调孩子很多不懂，你根本无法像高年级一样，放一个大问题让孩子去充分讨论，孩子小，讨论不出什么的。大问题不实际，必须变成较多的小问题去引导孩子。作为多次在低年级教学的我也很赞同这样的想法。
而书中薛老师的做法却让我开始怀疑了自己，低年级的孩子真的不可以吗？
在教学《秋游》这篇课文时，薛老师整堂课就围绕提问展开。她的问题只有一个“提问。看看谁第一个问，看看谁问得精彩！”
在教学《一株紫丁香》时，她仅围绕“读了《一株紫丁香》，你们知道了什么？”展开教学。
教学《小鹰学飞》时，她带着孩子通过回答“学了这篇课文，我们知道了什么？”来理解品读课文
……
这一段段的教学实录都展现了一个个开放而灵动的课堂，很多原本需要老师用一个个小问题串联起来的预设教学，变成了一个个开放性的讨论，生成很多，学生的精彩自然也很多。而教学目标更在一次次精彩中达成，轻松而且高效。正如薛老师文中所说“在这里，儿童创造性阅读能力得到充分展现。作为教师，喜不自禁的重要原因还在于：第一，生了我的很多心力；第二，会自然发出教师预想不到的思维之火花。”
看完后，我不禁有了一丝冲动，想在新学期的课文教学时，我也围绕“提问”、“我知道……”或“我想到……”、“我发现……”展开，却看看是不是真的效果如此之好。
当然薛老师也在教学中不断地总结反思，这些都给了我极大的启示：
“教师当然希望提问超越‘解词’的初级阶段，但教师知道，这不是着急的事情，相信求新求变是生命的本质——教师耐心地等着！”
“教师说——当孩子中间出现倾听期待的时候，教师就该完整地说——而不是东一句、西一句地，一味让孩子在那里拼拼凑凑。那样做，只会让课堂陷入单调、机械、松弛和破碎。”
“渐渐，举手的人越来越少。当他们没得可说的时候——教师也不需要说了。当然，如果需要——该说的，我还是要说。”
薛老师的独特还在于她的理解是那么的与众不同，在上《狐狸和乌鸦》的时候，她通过引导学生关注三次对话，在每次狐狸说话后，让学生思考“如果你是那只乌鸦，你会如何？”抓住那些零星不同的想法，让孩子们感受到不管是哪一次丢掉肉的乌鸦都是值得大家喜欢的。
“所以呀，如果第一次把肉弄丢了，说明这只乌鸦——”
“很善良，很懂礼貌。”
“如果第二次把肉弄丢了，说明这只乌鸦——”
“心太软，太爱自己的孩子了。”
“现在，她第三次把肉弄丢了——”
“说明她很可怜，很爱自己，很想听见表扬的话。
“如果她一直不松口呢？”
“说明她很聪明！”
“有四只乌鸦在这里，你们喜欢哪一只？”
“都喜欢！”
确实经过之前的教学，我想没有哪一只是不值得大家喜爱的乌鸦吧。
羡慕薛瑞萍老师的坚持，她的坚持让我们看到了这么多精彩的片段，而她的班级日志中还有许多书籍的推荐，真的让我欣喜不已，太好了，一本书，让我教学、课外阅读都有了这么多的收获。
我欣喜，因为我遇到了这么好的一本书。
