品味《深度语文》中的“三有六让”
暑假里，围绕学习布置的读书主题“核心素养”在网上找寻相关书籍，偶然看到了很多教育人推荐的王开东老师的《深度语文》，读来果然收获颇多。
对于教育，不同的人有不同的理解。 王开东老师认为爱因斯坦说的最为透彻：“当你把学校交给你的东西全部忘掉之后，剩下来的才是教育。”也就是说，在教育活动中，我们不只是是学习知识，也不只是训练能力，更重要的是要丰富我们的心灵，完善我们的人格。只有这些东西才是滋养我们一生的东西。因此，王开东老师倡导的语文教学，更加重视过程，他认为我们应该在语文学习中丰富心灵，完善人格，涵养生命。积累不仅是知识的积累，还是感情、品质、思想和体验的积累，这些才往往是一个人由平面单薄走向立体丰厚的关键。
深度语文认为，教师应该做四种人，首先是铺路人，其次是引路人，再次是同路人，最后是陌路人。教学的过程是教师主体性不断弱化的过程，最终达到“不教”，使学生自会读书，自会做人。这就要求教师一切从学生的需求出发，以学定教，让学生积极主动地参与课堂学习。
在书中，王老师的“三有六让”学生观给我留下了深刻的印象，并触动着我的改变。
“三有”是“有趣，有情，有理。”“有趣”，就是要教给学生有意思、有意义的东西，确保知识的鲜活有趣；“有情”，就是要发扬文学感受力，与作品情感共振；“有理”，就是要提高逻辑推导力。好的语文课堂，是“情”“理”交融的课堂，既有文学的阐发，又有科学的概括；既有文学的“结晶”，又有科学的“结论”。
“六让”——目标让学生清楚，疑问让学生讨论，过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结，练习让学生自选。目标要明确、具体、集中，才能起到定向的作用，才好落实，便于组织教学。目标之间要紧密联系，不仅是知识上的练习，还应是逻辑上的关联，认识上的深入。提出问题比解决问题更重要，只有发动学生提出问题，讨论问题，才能让教学深入。强调学习的过程，并不在于让学生得出什么结论，而是要让学生立足于长期的、大量的、平凡的、琐碎的探究过程，养成严谨的态度、批评的意识和独立的精神以及相应的合作能力和实践习惯。不能让学生做结论的见证人，而要让学生做结论的证明人，教师必须以平等的学长身份去参与学生的发展，而不是越俎代庖。教师总结的方法再好，还是教师的方法，学生总结的方法再笨，也是学生的方法，哪怕是失败教训的总结，对学生都会有百利而无一害。练习要分层，让学生各取所需。练习不能是知识的重复，而应是课堂的延伸，是在巩固所学的基础上提出新的问题，进一步把触角伸到未知领域去，让学生拾级而上，享受生命成长的快乐。
新教育的核心理念是“为了一切的人，为了人的一切”。“为了人的一切”就是要以人为本，以生为本，促进每个个体最大限度的全面发展。教师不仅要有大爱，还要有大智，才能让学生喜欢你，达到亲其师信其教传其道的教育效果，这是作为老师的我的追求，需在教育教学实践中不断地去改变、完善自己。唯有教师成为学生理想的老师，教育才能成为理想的教育。
