人们意识到，知识教学要够用，但不能过度，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。
教育不能填满学生生活的空间，要留有余暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备必要的桨。
只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾；只有找到对学生终身发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它反映了学生终身学习所必需的的素养与国家、社会公认的价值观。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。
基于中国国情的核心素养模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
核心素养与学科课程教学的关系：一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，另一方面核心素养的达成也依赖于各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘。核心素养还是学科壁垒的溶化剂，各学科教学将实现统筹统整。
教师要观念转型，从学科教学转向学科教育。学科教师首先要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为人的核心素养有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
