《七色光》教学设计

环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、看彩虹

1．出示彩虹图片。

2．提问：看到了什么？

学生观察并汇报

看彩虹，激活学生对彩虹的原认知。

二、找彩虹

1．了解学生生活中的彩虹。

2．提问：关于彩虹你还有哪些疑问？

学生汇报

通过找生活中的彩虹，让学生产生更多有关彩虹的疑问。

三、造彩虹

（一）讨论造彩虹的条件

1．讨论造彩虹的条件：光、屏和三棱镜。

2．了解我们伟大的科学家牛顿曾借助了三棱镜第一次将日光分解出了“彩虹”。他让一束太阳光通过小圆孔射向三棱镜（ppt）。

3．利用光的分解演示器造彩虹。

（二）学生用白光造彩虹并汇报

1．汇报：造出彩虹来了吗？它是什么样子的?有多少种颜色？

2．小结：我们造出来的彩虹和我们大自然中看到的彩虹一样，都有红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫，这七种颜色。（出示七种颜色）

（三）了解自然界中彩虹的形成

1．提问：那自然界中的彩虹，是由谁分解出来的？（太阳光）又是什么充当了三棱镜的功能呢？（水）

2．交流：用水也是可以的，水和三棱镜的作用是一样的，它可以让光发生折射。

3．视频用水造彩虹。

（四）学生尝试用不同颜色的光“造彩虹”

1．交流：那彩虹到底是从哪里来的呢？（光分解出来的）

2．追问或直接问：是不是所有的光，只要用三棱镜都可以分解出七色光来呢？

3．讨论：利用滤光片得到红光、绿光和蓝光，用三棱镜也能分解出彩虹来吗？

4．教师巡视（聚焦：光的七种颜色及特点，单色光的情况，引导思考模拟的太阳光可能是怎样的一种光？）

（五）汇报交流，产生假说——白光可能是一种混合光。

1．师生汇报小结：白光分解出七种颜色的光，而其他颜色的光不能分解出七色光。（板书：白光分解七色光。）

2．交谈聚焦:白光是一种混合光。

学生根据已有经验，汇报造彩虹的条件。

学生利用光的合成演示器尝试造白光。

学生汇报

师生小结

学生解释自然界中彩虹形成的条件。

看水造彩虹视频。

师生交流。

学生利用不同的光造彩虹。

学生产生假说：白光可能是一种混合光，它可能是由七种颜色混合在一起的。

学生根据生活中的彩虹情况，讨论造彩虹的条件，暗含生活中彩虹产生的条件。教师通过牛顿的故事，引出三棱镜和一束光，并借助光的分解演示器来造白光。

通过实验汇报交流，让学生进一步了解彩虹的颜色、排列等。

通过与自然界中彩虹的比较，解释自然界中彩虹的形成。

通过问题和追问，引导学生思维的参与。在学生疑惑中，为学生提供脚手架，用不同颜色的光一起尝试“造彩虹”，学生会发现通过三棱镜只有白光才能造出彩虹来，这说明彩虹是由白光分解出来的，解除了学生的疑惑，知道了彩虹和光本身有关，是由白光分解出来的。

同时，也让学生进一步产生假说：白光应该是由七种颜色的光混合起来的？假说是对问题产生可能性的深入思考。

四、造白光

1．提问：那怎样才能证明白光是由七种颜色混合在一起的呢？

2．出示牛顿盘，教师演示。

3．利用七色盘，能尝试用它造出白光来吗？ 出示记录纸说明：第一次旋转转盘，记录你们看到的颜色，我们打算这样修改：第二次旋转，记录看到的颜色，继续修改多次尝试，直到造出白光，并把你们的发现写下来。

4．教师巡视关注学生是否及时真实记录了研究过程。

5．小结：当色盘的颜色大小不同时，它们旋转也会出现不同的颜色。只有调整到合适的位置后我们才可以看到了白光，这说明七色光是可以合成白光的，但是要有一定比例的。（板书）

6．如果把七种颜色的色光叠加在一起，它们同样能得到白光。（视频）。

7．小结板书:混合光 单色光

学生汇报。

学生观察，看到白光。

利用七色盘造白光，并记录研究过程。

学生活动。

小组汇报。

师生交流小结。

学生看视频

师生小结。

通过演示，让学生知道七色光是可以合成白光的。再让学生继续尝试造白光，学生一次又一次根据前面看到的颜色，作出分析后再调整，只到他们调到合适大小，看到白光。学生会十分兴奋。他们在问题面前不断反复地根据自我的判断来进行调整，并记录研究过程。培养了学生对待问题思考能力和解决问题的能力。

通过这样的活动，让学生认识到只有在一定条件下七色光才能合成白光。

五、全课小结

1．通过本课的学习，你都知道了什么？

2．小结：我们知道白光不仅可以分解成七色光，七色光也能合成白光，白光是一种混合光，而被分解出的七种颜色我们说它是单色光。

3．结语拓展。

学生汇报。

了解本课的学习效果，看学生能够很清晰地解释白光与七色光之间的关系。