尊重学生的理解，让“教路”跟着“学路”走
师： 这段话中这个问题（小珍珠鸟起先在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，这个过程中小珍珠鸟的心理是怎样变化的？）你们怎么看的？
生：我觉得小珍珠鸟起先在笼子四周活动，它是怕作者伤害它，渐渐的它发现作者没有什么反应，它就敢在屋里飞来飞去，我还觉得它有可能在飞来飞去的过程中感受作者的变化。
生：它飞来飞去可能在观察主人的变化。
生：我可以把他们两人的回答概括一下，就是小珍珠鸟从怕人的鸟变成了亲近人的鸟。
师：是呀，小珍珠鸟是怎么从怕人逐步亲近我的呢？我们来看看，小珍珠鸟除了到过笼子四周，它还到了哪里呢？大家读读这段话，用笔圈一圈——
（生读第四自然段，用笔圈划）
生：小珍珠鸟落到过柜顶上，站到过书架上，还把灯绳撞得来回晃动。
师：柜顶、书架、灯绳都在哪里？。
生：屋里。生：还落到了作者的小桌上。
师：还有吗?
生：还落到了作者的杯子上。生:还啄作者的笔尖。生：还啄了两下作者的手指。
师：请看大屏幕（红字显示表示地点的词）读读这些词你发现了什么？
生：我发现小珍珠鸟从害怕人变得不害怕人，胆子越来越大，因为笼子四周很安全，屋里慢慢变得不安全了，“竟然”一词表示作者没想到它会落到自己的小桌上。
师：嗯，你说得有道理。
生：我觉得不仅看出小珍珠鸟的胆子变大了，还可以看出小珍珠鸟逐渐信任我了。
生：我觉得小珍珠鸟先是在笼子四周它可能会想这个地方安不安全呢？然后就可以在屋里巡视巡视，看见没有什么东西可以伤害它，所以它就落到作者的小桌上。
生：我还发现小珍珠鸟离作者越来越近了。
师：（板书：近）是身体越来越近了，是吗？
生：不是。
生：不仅仅是身体，还有小珍珠鸟和作者的关系也拉近了。
师：同学们，小珍珠鸟在不同地点它会想些什么？我们用心读读这段，想一想。
生：小声地读第四段，思考。
生：我发现它首先在笼子四周活动，它就觉得作者可能是个危险人物，会来抓它，这样作者一来抓，就钻进笼子里。然后，它又在屋里飞来飞去，作者如果来抓它，因为屋里空间大，它就飞来飞去，让作者抓不着，它落到了我的小桌上，它想可能这个人不想伤害，它就蹦到我的杯子上，再偏过脸瞧人的反应，它可能觉得作者不会伤害它，就跟它友好吧。
生：一开始这个小家伙只在笼子四周活动，它可能在想：这个叔叔会不会抓我呀，它要是来抓我，我就赶紧躲到笼子里，它在屋里飞来飞去时可能想，哎呀，这个人好像没有伤害我的意思，但是我还是要多加小心，万一他是个骗子呢。“落到我的小桌上”时它可能想：他到现在也没来伤害我，也许是个好人，我稍微试试他。“蹦到我的小杯子上”时它可能会想：我看你会不会抓我，所以它要偏过脸瞧瞧作者的反应，生怕被作者抓走下酒吃（众笑），啄着我的笔尖时，它想这个人可以亲近，我喝他的茶，他也给我喝，我站在小桌上也不反对我，所以我要啄两下他的手指，它已经非常喜欢作者了，它感觉作者是它很要好的大朋友。
将文本尽可能向他们开放，让他们从中感知、感悟、思索、判断。享受自由阅读的快乐，分享解决同伴问题的快乐。当学生的交流与分享成为课堂课堂主要活动时，你会感受到当你低下头来倾听学生的声音，就像感受幼苗的成长、鲜花的开放一样，感受到童心中的智慧和非凡的感受力。这时，“教路”在后，“学路”在前。教是在感悟不足处予以点拨，在思维偏差处予以纠正，在文本重点处反复回味。从上述片断中，我们不难看出教师的适时地介入，表明自己的观点，引导孩子结合文本再读一读等，特别是第四自然段的学习，在学生交流的基础上，不失时机地将重点段的教学目标落到实处。
