《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英雄无畏的献身精神。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。而抗洪抢险对学生而言，应该说比较陌生、遥远，学生没有情感体验。教学这课怎样激发学生的情感？怎样在课堂上体现个性化阅读？在课中我作了以下的两点尝试：
一、 充分让学生与文本对话，实现自我体验提升
在语文阅读教学中，要增加学生潜心读书，思考的时间，使学生人人都能从头到尾读上几遍，有时间从容想一想自己读懂了哪些，能有一点哪怕是肤浅的但确实是自己在读中悟到见解，那说明学生已经有了收获。为此，在课堂上我设计了这样的教学环节“在这场大江保卫战中，涌现出无数感人肺腑的场面，其中镜头特写了（板书：保大堤 战洪水） 救灾民三个典型画面，今天我们就来学习人民子弟兵是怎样保大堤，战洪水的。请大家快速默读课文2到4自然段，用你的一双慧眼去发现，用你的一颗温热的心去感受，用你独有的情感去体会，把你最受感动的句子或段落划下来再读一读。”“在‘保大堤’和‘战洪水’场面中，你最受感动的是哪个场面，为什么？哪怕是一个字，一个词，一句话都行，那也是你的收获。（学生说）
“请用你喜欢的方式读一读，想想在这段中有使你感动的，让你惊心动魄的句子吗？找出来读一读。（学生找、 说）
这样，让学生通过多种形式读、说，让他们读中感悟，读中悟情。特别是在体会到人民子弟兵的无私奉献精神时，我让学生联系生活实际，想“官兵们身扛一百多斤的沉重的沙包，脚踏的是割破脚趾的嶙峋的片石，还要来回奔跑，脚趾被割破了，鲜血淋淋，如果是你，会有什么样的感受？”“从‘伤痕累累’这个词，你仿佛看到什么？（有的战士身上怎样，脚上怎样，手上又怎样了，你想到过吗？）此时的你想对我们战士说什么？”……学生回答各有千秋，有的说：“人民子弟兵，你真伟大”，有的说：“你是坚强不屈的硬汉子，我们佩服你”有的说：“人民子弟兵，你们辛苦了，为了人民的生命财产安全，你一心一意保住大堤，你是我们的榜样”…… 学生通过教师的引导进行探究性研究、理解、评价、鉴赏文本，个性得以大力张扬，达到了阅读自我体验的提升，体现个性化阅读。
二、 成功运用多媒体，震撼学生心灵，点燃阅读激情
抗洪抢险场面，对于学生来说，在现实生活中是缺少体会的，是比较遥远的。因此在教学中，我利用多媒体贯穿教学，引导学生回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望。课中运用多媒体播放战士们在抗洪抢险中的英勇无畏，伤痕累累的画面，不怕牺牲而倒下的镜头，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感；通过让学生手挽手，肩并肩抵挡洪水的体验，在乐声中向英雄们敬队礼等，既渲染了气氛，又引发了联想，这使学生产生情感的共鸣，多次通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。
在教学中，还存在一些不足之处：我虽能够抓住重点词句段品读，但学生读的形式不够多，不敢大胆放手让学生去自学，去交流，还是牵着学生走。在课堂中，老师应善于捕捉在师生互动中闪耀出的创造火花，适时组织合作性学习，通过心灵的碰撞，促使学生深入思考。
