孩子们正逐步建立适应课堂交流的模式
先给出几个关键词，说说课堂交流中的几个亮点：
1.质疑。 记得在同学们在学习古诗《绝句》时，讨论过每行诗句描写了怎样的景色之后，蒋奕飞课堂上的一个质疑相当精彩，他问：刚才凌天建说黄鹂在翠绿的柳枝上鸣叫，可是诗中又说到雪，柳枝翠绿的时候怎么会下雪呢？一石激起千层浪，孩子们纷纷举起小手进行释疑，最后大家统一了认识：那是西岭高高山峰上，终年不化的积雪。这是孩子和孩子之间的交流，生生互动，带给我们的是一种别样的感受。
2.勤思。 课堂同学们正在研究生字，一位同学提出“锋”这个字，同“峰”和“蜂”要区别清楚，并讲了三个字偏旁不同，在老师点拨下，孩子们又相互补充了这三个字的偏旁和意思的联系：“锋是刀剑最锐利的部分，刀刃，所以是金字旁；峰是山峰，和山有关，所以是山字旁；蜂是蜜蜂，蜜蜂是一种昆虫，所以是虫字旁”，这样就能更好地区别使用。交流中吴宇宸的补充特别引起了老师和大家的注意，她大约是这样说的：“锋：器物的尖锐部分，比如说笔锋，针锋，我想了一下，就是笔前面最尖的部分。”从孩子的回答中反映出孩子的学习过程不是走过场，而是脚踏实地的研究，我们能感受到孩子多次思考的过程。首先孩子能发现明确自己研究的内容和方向，她能提出“锋”作为她的研究对象，那也就意味着她做过了一些筛选，对于其它的一些生字已基本能明确感受到它们的意思，而对于“锋”不太清楚，于是做了研究；研究“锋”字时，吴同学又查阅了工具书，找到了这个字，读通了意思；更难能可贵的是还经过了自己的思考，“我想了一下”这就表明思维的生长点，不是照抄字典上的解释，而是自己吸收理解了解释的含义，再用孩子的语言表达出来，她的思维就比别人多走了个来回。
3.善纳。小组合作读完课文之后，开始交流阅读问题。14课孙悟空（三）课后讨论问题一：老君怎样惩罚孙悟空？第一个跟大家交流的孩子是这样回答的：“老君用金刚圈，把后锁上。剑砍不进，刀劈不伤。推进丹炉，紧拉风箱，要把猴头，炼成铜浆。请大家跟我交流。”这个孩子使用读课文的方式跟大家汇报了问题的答案，答案完整，回答正确，说明孩子是用心读课文的。接下来梁兰石做了进一步的补充：“我是用六个字来回答的，锁，砍，劈，推，拉，炼。”这个孩子的回答有相当高的质量，老实说是出乎我的预料的。原本我的预设是孩子把书上的内容能互相补充完整，在我的提示下在书上圈画出“老君是怎样惩罚孙悟空的六个关键性的动词”，进一步推进孩子感受到老君千方百计想灭了悟空。真没想到梁兰石同学的归纳能力那么强，已经自己能从众多的词句当中提取出最关键性的内容。她的思维活动就更向前推进了一层。接着，往下交流到第二个问题“结果怎样？”孩子一下子就找到了“火眼金睛，皮硬肉刚”，接着又有孩子补充：“四十九日，跳出炉仓，被火烤了四十九天，还是毫发无伤。”这时徐曼琳跳出来，十分自信地说：“我能用一个字概括，就是——强！”归纳的真准，和我的板书不谋而合啊——悟空出乎意料的强。这个孩子举一反三的能力很强。
4.分析。按照生本“以读引读”的理念，就最近正在学习的内容，我们的孩子开始讲《西游记》中的故事，并能就故事的内容跟大家做交流。孩子在刚开始交流的时候有点无从下手，不知从何说起，在老师的引导和几次尝试交流之后，现在逐渐学会了，先亮出自己的观点，然后从文中找到相应的情节（细节）来加以印证和说明，支撑自己的观点的基本交流模式。孩子们讲讲《西游记》故事，再聊聊故事中喜欢的人物留给自己的印象，饶有趣味。
通过这几个课堂学习的片段，我们能感受到孩子思维的丰富性，弹性和张力，有时远远超出了我们成人的预计，这样的交流是以先学为基础，倾听作保证，思考来推动的，可以说缺少了任何一个环节都不行。现在有一部分孩子的学习还停留在表面，只满足于完成作业纸，答案的获得可能并不是经过深入的思考，也许只是随便想想，随意看看；也许是哀求家长告诉答案，遇到这样的情况，还是请家长们鼓励孩子回到书中再看看，答全了没有，鼓励他们再想想，只要坚持孩子的思维一定能得到锻炼，交流也就更加有质量。
