《识字3》教学反思
本课教学设计以激发学生兴趣为出发点，采用情景教学法，将学生始终置于游玩公园的情境中来学习，努力促进学生学会自主、合作学习，并结合学生生活实际进行教学，取得了一定的教学效果。
一、创设情境，激发兴趣，使学生在情境中学习。
对于刚刚开始学习写字的一年级的学生而言，保护他们的学习热情和和对于汉字的兴趣十分重要。在本课教学中，为激发学生的学习兴趣，我采用“创设情境”的教学方法，创设了带学生去公园游玩的情境，让乘上音乐快车，唱着秋游的歌曲，快乐的来到了公园欣赏美景并游玩游乐项目。在教学过程中，引导学生带着游玩的心情和乐趣来练读词语，始终将学生置身于在公园中游玩的情境中，使学生在轻松而快乐的环境中掌握本课的词语。将学生置身于在公园游玩的情境中，不仅和课文内容拉近了距离，在学习起来时能够有身临其境之感，便于学生理解和掌握词语，而且能够让学生在学习过程中深刻感受到公园的美和游玩的乐趣。
在本课教学中，采用“创设情境”的教学方法取得了很好的教学效果，特别是在巩固练读这一教学环节中，以奖励孩子们游玩碰碰车的方式连练读词语。对词语进行巩固，学生的积极性特别高，仿佛真的在公园开碰碰车，在把词语读准的同时，他又当了一回“特别负责任”或者“驾驶技术特别高超”的小司机，这大大增加了他的自信心和自豪感，无形之中提高了学习兴趣。可见，情景教学法对于一年级的识字教学能够起到激发兴趣的良好作用。‘
二、自主识字，合作朗读，让学生成为学习的主人。
新课标要求要为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。针对一年级学生年龄小、又入学不久的特点，在本课教学中我设计了同桌互助合作朗读，先从和同桌合作开始学会合作学习。在第三、四串词语的学习过程中，采用学生先自主学习——和同桌互助朗读——上台展示学习成果的方式进行学习，在和同桌进行合作朗读时，我告诉学生采用你们自己商量的方式来合作读，并不告诉他们是分行读、齐读还是教读。在请同桌上台展示朗读成果时，有的同桌采用了分行读的方式、有的同桌采用齐读、有的同桌采用单个词语轮流读得方式，简单的两行词语，学生采用了多种方式展示朗读，充分展示了他们自主、合作学习的成果。同时也说明即使简单地读两行词语，学生之间也能产生不同的想法和方式。
只要给学生充分自由选择的空间，他们就能创造出更多的惊喜和精彩。
三、结合实际，练习说话，提高语言表达能力。
本课教学内容和学生的实际生活联系很紧密，基本上学生都有在公园游玩的亲身体会，由于在教学中创设了学生在公园游玩的情境，更能激发学生的实际生活经验。而结合生活实际来进行说话训练不仅使学生善于接受，而且可以将所学运用与具体实践中。
本课说话训练设计的是“我喜欢玩的项目有（ ）、有（ ）、还有（ ）”这一句式，要求学生要将句子说完整，并且能够在说话时表达出喜爱之情。这一句式的练习建立在对三、四行词语熟读的基础之上，并且已经通过图片等形式让学生对这些游乐项目有了直观的了解，并在此之前进行了“说说你喜欢哪个项目及喜欢原因”的说话训练。在这样的基础上再进行这一句式的练习当属水到渠成，难度不大，学生基本都可以流利说出且带有一定的感情。
学习不能脱离实际，尤其是对于一年级小学生来说，亲近于实际，采撷自生活的内容更能让他们接受，更能让他们找到通往知识之门的钥匙。
总而言之，本课教学在组内各位老师的帮助下得以顺利实施，并且取得良好的教学效果，“兴趣是最好的老师”，只要抓住学生的兴趣点，在教学设计中努力找到教学内容和学生兴趣的结合点，激发起学生的学习兴趣，课就至少成功了一半。
