别样的“生本”，一样的精彩
提秀雷
周一听了杨老师一节生本课《加法估算》。通过这节课的观摩学习，我看到了学生的精彩，更看到了教师的收放自如。这也加深了我对课堂教学方式变革的理解。现结合这节课，谈谈我的收获。
收获之一：学生思维活跃，思路多元，热衷于表达。这节课是苏教版二年级下学期的内容，但从课上学生的反应看，对于他们似乎并没有难度。经历了课前的小研究，学生能够想到多样的办法解决“买一部电话机和一个电饭煲大约需要多少元”的问题。有的孩子采用移多补少的方法简算，有的孩子先估后算，还有的孩子采取了先算后估的方法。多样化的方法，让课堂异常活跃，孩子们争相表达自己的思考。正因为有了思考，才有表达的需要，这是学生集体思考的表现。而这一切，都是课堂教学方式变革所带来的变化。
收获之二：学生的自主学习与教师的适时引导巧妙结合。课堂上，学生是学习的主人，大部分时间，都是学生在交流想法、碰撞观点，教师退出了教学的前台。但是与高年级不同的是，教师并没有完全的隐退，她在旁监控着孩子整个学习过程。当孩子进入到学习的拐点的时候，教师不失时机的进行引导，确保孩子在正确的学习道路上行走。虽说生本课堂以孩子的自主学习为主要特征，但是我认为低年级的课堂，教师适时的指导是必不可少的。我们的教学培养出的学生不仅要有思想，有创造性，更要有表达自己思想的语言工具。学生语言的规范性、思维的逻辑性需要教师去提炼。教师的指导就是为了帮助学生获得深入学习的第一桶金。通过教学，把学生零星的、凌乱的思考加以具体化和逻辑化，把生活中的数学上升为学校数学。教师的有效指导既尊重了学生原有的认知基础，又确保了知识的逻辑性和科学性。开放的课堂让孩子更加热爱思考，适度的收让数学学习更加规范，这两方面是不冲突的。
收获之三：教师的教学为孩子的发展留白。本节课的教学主要是要学生掌握加法估算的基本方法。但是教师的教学并没有囿于此，最后的练习提升了孩子的思维，使学生认识到在估算时要根据不同的情况，选择不同的估算方法。教学目标的设置，很好的实现了下要保底与上不封顶的结合。
一节课的学习很短暂，但是通过这一节课让我对教学方式的变革有了更多的认识与思考，也有一些问题想与杨老师商榷。
商榷之一：学习一定要发生在上课之前吗？“让学走在教之前”和“以学定教”的理念是生本教育的重要理念，课堂教学往往是通过各种各样的小研究展开。从我所经历的生本课堂看，课前的小研究俨然成了生本学习的起点。所有的教学都需要这样的小研究吗？小研究的目的与意义何在？相对简单、封闭的知识学习能否发生在上课中？千以内加法的估算方法，相对来说比较单一（把三位数看成最接近的整十数然后相加减），待学生掌握了估算基础后，课上通过小组讨论应该能够较好的解决。此时的小研究，会不会冲淡对于估算方法的掌握？课堂上，许多学生出现了先算后估的思路是不是也从侧面印证了这一点？
商榷之二：低年级的数学课堂要不要情境？我们又该创设什么样的情境？相对于高年级，低年级的学生更多的关注的是情境化的东西，对于数学的本质缺乏更多的关注。因此，我认为，低年级的课堂还要适时的保留教学的问题情境。问题情境的作用是什么呢？仅仅是课堂导入，引入新课的手段吗？我想答案是否定的。我们应该通过教学情境的创设，引发学生的认知冲突，产生要学习估算的心理需要。教材中的情境离学生的生活较远，学生不甚感兴趣。我们能否创设和学生日常学校生活关系密切的情境，使既能承载新课的导入，更能承载引发学生认知冲突的功能？
课堂教学方式的变革谈何容易！杨老师的课给我们展示了她的思考与实践，也带给我许多的思考……
