接住孩子抛过来的球——追问，让英语课堂生成意想不到的精彩（朱红娣）

接住孩子抛过来的球

——追问，让英语课堂生成意想不到的精彩

新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，提问是教学过程中师生、生生之间经常发生的—种对话。英语课堂中师生间的对话就像“打乒乓球”，教师就是学生的“玩球伙伴”，彼此通过“抛球——接球——抛球……”使对话得以开展，维持，延续，直到结束。意大利瑞吉欧—艾米利亚人有一句隐喻：Catching the ball that the children throw us.（接住孩子抛过来的球），比喻师生之间的对话就像抛球和接球的过程一样，教师在抛球的同时准备接球。而追问就是教师第一次“抛球”后的第二次抛球、第三次抛球……教师适时有效的追问能够激活学生思维，促进他们深入思考探究，也可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的语言素养。追问的成功运用，需要教师有灵活的教学机智，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时捕捉学生在课堂上的动态生成，再衍生出新问题，这一“追问”、“捕捉”、“衍生”的过程，无疑会给课堂教学带来更多意想不到的精彩。

 

一、见缝插针，注重追问的随机性

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”英语课堂上，教师可以预设问题，但并不能完全预设学生的回答，我们要善于倾听学生的回答，关注学生语言中隐藏的信息，通过追问的形式促成更多的课堂生成。

例如，我在教授《牛津小学英语》5A Unit 4 重点句型“What do you like? I like …”时，课堂上出现了意外。

T: Hello, S1. What do you like?

S1: I like money very much. I’d like a lot of money.（学生哄堂大笑）

T: Wow! Money? Is that a good idea? What about the other students? Do you like money?（学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈）

S2: Yes, I like money, too.

S3: Yes, we can’t live without money.

S4: I don’t think so. Money is not good for us.

…

T: Yes, we can’t live without money. We all need money, but money is not everything for us.

在上述教学片段中，我根据学生的回答“I like money very much.”适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力和创造力得到了淋漓尽致的发挥，同时学生还接受了一次金钱价值观的思想品德教育。

又如，在教授《牛津小学英语》6B Unit 5时，我和学生有过这样的Free talk：

T: What’s the weather like today?
S1: It’s sunny.
T: Yes. It’s sunny today. Was it sunny yesterday?
S2: No, it was rainy.
S3: And it was cloudy.
T: It was rainy and cloudy yesterday. That’s true. Today is sunny. And, today is warm, isn’t it?
Ss: Yes.
T: Which day is warmer, today or yesterday?

S4: Today is warmer.
T: Why?
S5: Because it rains yesterday.
T: Because it rains yesterday?（故意加重“rains”一词的发音，以期引起学生的注意）
S5: Because it rained yesterday.

T: Good.

在英语课堂上，学生的语言表达错误在所难免，如果教师能在错误处随机追问，会巧妙地纠正学生的错误。

 

二、有的放矢，注重追问的有效性

在当今盛行的“以学习者为中心”的教学模式中，追问的有效性直接影响着课堂交互的效果和学习者主体作用的发挥，进而影响语言知识和技能的最终习得。教师要防止“满堂问”，“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。因此，教师的追问，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。

例如，在教授《牛津小学英语》6B Unit 5 A部分时，我是这样导入对话内容的：

T: We all live in Nanjing. Nanjing is a big city. Is New York a big city?

Ss: Yes, it’s a big city in America.

T: Su Yang’s dad is going to New York next week. Why is he going there?（师生听对话前言部分录音）

S1: He is going to work there for one year.

T: So what does Su Yang want to know?

S2: She wants to know about the weather in New York.

T: Yes, but what’s the weather like there? Do you know that?

Ss: Sorry, we don’t know.

T: Now she is asking Ben some questions about the weather in New York. What’s the weather like in New York? Let’s listen!

教师逐层深入的追问，引起了学生对文本的好奇心和兴趣，激发了学生的主动参与，诱发了学生主动探究问题、思考问题和解决问题。这样的追问，无疑是有效的。

 

三、以人为本，注重追问的人文性

著名教育家契科夫说过：“教学中一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”学生在英语课堂上不但应该学知识，更应该学做人，在教师的引导下形成正确的人生观和价值观。

以教授《牛津小学英语》4B Unit 3 Do a survey中的句型“What do you want to be? I want to be a/an …”为例，课堂上我问了一个平时成绩不太好的学生：“What do you want to be”这个学生支吾了一会才说：“I want to be a policeman.”刚说完，其他学生就流露出不屑的表情并向他投来鄙视的目光，我随即走到这个学生身边，拍拍他的肩膀说：“Wang Hao is brave. Look, he’s strong.  王昊很勇敢，也很强壮。I think he will be a good policeman. Do you think so?”其他学生都异口同声地说：“Yes.”我又问这位学生：“Do you want to be a good policeman?”这位学生自信地说了声：“Yes.”

 

四、融会贯通，注重追问要与实际相联系

在追问过程中，教师可以把学生的观点、经验、感觉和问题吸收进对话，对学生的话语给予及时的反馈：或评价、或鼓励、或怀疑、或附和……使对话和学生的生活实际相联系。

这是我在教学《牛津小学英语》5B Unit 3 Hobbies的一段对话：

T: What’s your brother’s hobby?

S: He likes playing table tennis.

T: Oh, really? How old is he?

S: He’s only three.

T: Oh, that sounds interesting! Does he play every day?

S: Yes, he does.

T: Does he? Who does he play with?

S: He plays with her dog Wangwang.

T: Haha, that’s so funny!

…

上面对话中的追问贴近现实生活，突出了对学生个体情感的关注，让课堂成为以学生为主体的思想和情感交流的场所。

 

新课程理念下的小学英语课堂是一个具有生命力的课堂，要求教师为学生创设良好的语言环境，提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、参与和交流学习语言。教师可以在学生的需求中，在师生、生生的平等对话中，用及时而有效地追问促进课堂教学的生成。这样，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩就会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴就会呈现出诗一般的美丽。