《冰花》是小学语文第一册的课文，本课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹洁白。特别是课文第二自然段，采用比喻的修辞手法形象生动地展现了冰花的形态美、颜色美和数量之多。为了让孩子更深刻地理解第二自然段，体会冰花的美，我精心设计教学环节，抓住关键词句，引导学生感受冰花的美：
一、直观形象感受美
我国著名思维科学家张光鉴曾说过：必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生已有的经验和头脑中贮存的相关性模块，才能成为感悟课文内容的“打火俄石”。在课始，基于有些学生见过冰花的前提下，我让学生回忆说说，他眼中的冰花是怎样的。在学生各抒己见后，我又出示了各种形态的冰花图片让学生欣赏。学生们很兴奋，因为，他们没有见过这么漂亮的冰花，而且还有一部分学生从未留意过。任何人都是爱美的，在这样一种美丽的“花”面前，所有的学生都爱上了它，也爱上了这堂课。
（感受：直观形象，比一般的说教与解释更有效，它增强了学生的视觉感受，激发学生的学习兴趣，留下深刻印象，而且帮助学生加强主体的体验和感悟，增强学生阅读的效果。）
二、关键词句诠释美
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。顺水推舟，在展示了图片之后，我及时出示了句子：啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。我让学生找找“漂亮”的近义词，辅助朗读，读出美感。接着让学生重点学习第三句话，找出描写冰花形态、数量、颜色的词语，用笔划出来，并读一读。你认为冰花美吗？从什么地方看出美？相机出示冰花的“树叶图”、“小草图”、“牡丹图”，出示一束束、一朵朵的“冰花图”，让学生从关键词句和直观图中，理解关键词句的意义，从而感受与理解冰花的美。
（遗憾：教学中，学生的主体地位没有充分被体现，教师的解释成分还是多了一点。我总有这样的缺点：就怕学生理解不透，急着自己解释。其实，该放手时就得放手，这样，学生才有完全长大与自主的一天。）
三、充分朗读体会美
一篇美的文章，需要反复品读、体会，第二自然段写得很美，配乐朗读起来很吸引人。于是，在教学中，我采用了范读、指名读、赛读等多种形式的朗读，在音乐的相伴下，引领学生来到窗前，静静地、细细地观赏着这迷人的冰花。我发现，有了音乐的课堂，孩子们的感情也格外充沛，那投入的表情、那通红的小脸、那激情的声音，让我看到了他们眼中的美丽的冰花。
（遗憾：有一小部分学生，感情没被激发出来，朗读平淡，拖沓，不够成功！）
四、拓展延伸提升美
第二自然段的第三句话，采用了比喻的修辞手法，值得学生学习与应用。前一课《大海睡了》，学生们感受到了拟人的魅力，这一课比喻也同样不逊色。在认识了比喻之后，我出示了这样的填空：冰花像（ ），像（ ），像（ ），让学生根据课文记忆填空，然后问学生：冰花还像什么？又出示了两句：像（ ），还像（ ）。让学生根据课文的表达形式进行表达。这样的说话训练，让学生不仅更加体会到了美，同时也学会了美的表达。
（感受：教师如果在教学中善于把握教材的亮点和课堂教学的有利契机，给学生创造一片畅想与尽情表达的天空，一定会收获满意的硕果。）
