精彩在于充分地交流
张明娟
片段一：
生1：我读得这个正确吗？
生2：曲应该读第一声qū，不是qǔ。
师：为什么呢？谁能说明理由，让大家心服口服。
生3：这里是说鹅伸着弯曲的脖子，弯曲的曲就读qū。
生4：你看弯曲读成弯曲，多难过呀。平常我们不这样说。
片段二：
师：他读得正确吗？
生1：鹅鹅鹅，不应该停顿，应该连起来。
师：是吗？到底应该怎么读？回答的同学还要说出理由。
生2：应该停顿的，因为你们看书上”鹅，鹅，鹅，“中间有逗号。
生3：作者是看着水中的鹅，吟诵出的句子，不可能那么快，所以应该停顿。
《鹅》这首古诗的教学，我觉得精彩的不是孩子结合资料去述说鹅这首古诗流传千古的原因，毕竟孩子们找到了资料，也仅是读一读，并不是自己理解的，最为精彩的反而是上面这两个交流片段。孩子诉说的语言虽嫌稚嫩，也许还不够准确，但是这是他们经过思考后出自自我的表达，是真正理解后的诉说。可以说这比读资料带来的精彩更值得深思。
以前我觉得学生读完书后问“我读得正确吗？我读得流利吗？我的声音响亮吗？”很浪费时间，但经过这课教学我发现这有其存在的道理。孩子小，不会评价他人，有了这三个问题的指引，孩子们知道如何评价，甚至交流出许多精彩之处。
近学期结束，我有时也会让孩子省掉这三个问题，直接请同学们评价，反而觉得评价不到位，孩子们总是指出问题，不知道到底该怎么进行评价。这还得继续教，相信到了二年级会好些。
现在想想，为了节省几分钟而剥夺了孩子们充分有指向性的交流时间，是不是得不偿失。我想答案应该是肯定的吧！
