千克的认识教学反思
陆 薇
1、在活动中感悟数学知识
数学教学是数学活动的教学，数学活动是指学生自己建构数学知识的活动，是学生在教师的引导下经历的一个数学化的过程，教师从数学现实出发，将课本上“已完成的知识”还原成“未完成的知识”。呈现知识情境，让学生从中感悟出数学问题，把从生活问题抽象成数学问题的过程交给学生，并通过活动引导学生探求解决问题的多种途径，在帮助学生将生活经验上升为数学知识的过程中形成能力，发展情感。
本课共开展了8个活动，说一说、猜一猜、掂一掂、称一称，在丰富多彩的活动中学生表现出思维活跃，情绪高涨，投入程度极高、极广、在老师的引导下不断感受加深，逐步建立了一千克的表象，在活动中人人参与，兴致很高，且不仅仅停留于表面的热热闹闹，教师引导学生同时在思考，如“你怎么知道钉子和棉花谁轻、谁重？”先估计苹果有几个再验证，称了苹果后再估计鸡蛋有几个，“你怎么想，”带问题展开活动，使活动不留于形式，不追求表面的花哨，使学生实实在在地学到数学思考方法，分析解决问题的能力得到加强。 2、在真实生动的课堂上生成数学知识。 数学来源与生活，扎根于生活，应用于生活，《数学课程标准》强调“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。
重量单位不象长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，而要对物体重量的体验基础上
理解，在本课中时时处处以生活为基础，从导入时的黑木耳和虾片，从让学生互背，从说生活中的称，从称大米、苹果、鸡蛋、蔬菜等这些学生耳熟能详、真实具体原材料，学生感到很亲切，很高兴，也就达成了情感目标这一项，教师关注了学生的情感态度，学生也深切的体会到数学与生活是密不可分的，小小的心灵增进了对数学的亲切感，也增强了对学好数学的自信心。
3、在评价中提升学习品质
新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度的评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，在课中，教师不断地、有针对性地恰当评价，改变了统一的标准要求学生的做法，使每一位学生都得到关怀，让每一个学生的个性都得到了张扬，如：师对生的评价，“你想的真好。”“你的想法真了不起”“你真是个爱动脑筋的孩子”“第四小组合作的很好”“第三小组办法真多”，生对生的评价，“我觉得他这个办法很好。要拿一千克苹果可以和一千克大米比较。”“他知道的真多，我向他学习。”还有学生的自评，“我还可以做的好些。”教师如果经常有意识的引导学生评价，使他们观察与交流的能力更强，更适应与人交流，也体现了人文性。
真诚的鼓励的话，无论出自老师的还是学生的嘴，都会使学生感到无比自豪，且没得表扬的小组、个人也会自觉纠正自己的行为，马上更正缺点，整个课堂融合在一种积极向上的氛围中，互相促进，提升学习的品质。使学习成为儿童发自内心的一种愿望。学习是快乐的，这种内驱力会使学生更乐于学习。
希望越来越多的课堂，能让学生主动学习，在数学活动中体验、感悟数学知识，教师们为学生提供更多的时间和空间，让学生尽情展示人的生命意义和价值，教师要善于分享学生自我表现的情感与想法，积极肯定学生的进步，让学生获取积极的情感体验，增强学生学好数学的信心，变“要我学”为“我要学”，为持续发展注入鲜活动力。
