课堂延伸看孩子的思维能力
陶金珍
今天课上，之前让孩子做的小研究上面最后一题是自己编与8的乘法口诀有关的解决问题，我拿孩子们做好的一看，李月恒出的题目很好：“做一个正方体要8个小正方体，做2个要多少个小正方体？做3个、4个、8个呢？”并且还配有图在一边。
既然孩子的题目出到这个内容，我就顺便拓展一点知识吧，先从正方形开始，我在黑板上画出一个小正方形，
提问：“要拼成一个稍大的正方形要几个小正方形？”这个知识点孩子之前见过，所以，很容易得到需要2×2=4个，然后是3×3=9个、4×4=16个、5×5=25个……
在这个基础上，我在黑板上画了一个正方体：
提问：“多少个这样的小正方体能拼成一个大正方体？”
生：“4个”，再问几个，答案还是4个，于是我在黑板上画出这样的图，让孩子观察，有孩子说话了：“这不是正方体，是特殊的长方体。”
“怎样才能变成正方体呢？”
“再摆一排，要8个。”
我继续在原图的基础上再画一排，变成一个正方体。
到这里，我不打算再深入了，正准备回到李月恒的题目，没想到有孩子在说，“再大一点的要多少个小正方体呢？”
孩子的产生学习的欲望，我当然要满足，于是，用期待的眼光看着他们，你们说呢？
“12、14、16、18……”都在十几的上面打转，而且都是偶数，看来孩子们要弄清这点还是需要时间，现在的抽象能力还不够，于是我打算结束这个话题，以后找时间再说吧：“你们的答案都是错的，看来这道题短时间不容易弄明白，回家思考吧。”话音刚落，听到湛成瑀说：“27个。”我惊喜之余，还是不露声色地看着他说：“你说是多少？”
他还没发话，其他孩子又争执起来，说是24个，而且一群孩子认可这个数字，“还有别的答案吗？”我再追问，别的孩子都不说话了，只有湛成瑀欲言又止，我请他回答，“27个。”他答道，其他孩子一片茫然，时间不允许再讨论下去，以我对他的了解，他应该是有方法的，但即便他说出来其他孩子理解还是有困难。于是我说：“这个答案是对的，为什么会是这个答案呢？你们课后去请教湛成瑀，我们下次再讨论。”
在很多孩子蒙答案的时候，湛成瑀还能冷静地思考，找到正确的答案，这个孩子有潜力！
