还复习课以温度
又到一年复习时。相对于其他的课型来说，复习课是最有难度的，一不小心就容易陷入循环往复的题海训练，毫无生机可言。我曾经两次在公开课中尝试复习课，均以失败告终。心中的郁闷情绪自然不必说，但这种失败也促使我思考：复习课究竟要解决什么问题，如何让复习课具有和新授课一样的生机与活力？
和大多数老师一样，我也认为复习课应该遵循“理——用——拓”的思路，帮助学生唤醒已有认知，沟通知识点间的联系，连点成线，线织成面，最终使学生对知识具有更加立体的认识。问题的关键在于谁来理？怎样用？如何拓？教师在复习中应该扮演什么样的角色？学生经历了新授阶段的学习和练习，对要复习的内容有了相对成熟的认知，学生对知识具有发言权，此时的学习主体应该是学生。一旦学生把自己作为学习的主体，课堂教学就会迅速升温，充满生机。在这些认识的主导下，我对复习课的教学进行了改进与尝试。下面就以《面积》的复习为例，谈谈我的实践。
《面积》单元的复习分两课时进行。
第一课时：
前置性作业：
1．整理《面积》这一个单元所学的知识点。运用表格的形式，①举例说明知识点②我的提醒。
教学过程：
小组讨论交流整理的知识点——全班交流知识的整理——教师结合学生的整理进行再次梳理。
通过学生的自主整理，唤起学生对知识的记忆，通过同伴间的相互交流，使得知识的整理更全面。最后师生共同的“理”和点拨，让知识更系统，更科学，脉络更清楚。
第二课时：
前置性作业：
1.整理《面积》易错题（写明题目、错误原因、我的建议）和好题推荐（写明题目和推荐理由）。
教学过程：
①小组内讨论交流易错题（同伴间分享成功的经验和失败的教训）——选择有代表性的问题全班交流）
②小组交流推荐的好题——每个小组推荐最有价值的一题全班分享（要求讲解者讲明推荐理由）
最后，教师整理学生推荐的题目，作为复习巩固的作业。
课后反思：三年级的学生具有了一定的自主学习能力，在复习的过程中，放手让学生自主学习。学习的素材、学习的组织形式都是自主的，学生是学习的主人。在学习中，学习的自主性增强，表达欲望增强，希望把自己准备的好题和大家分享。以题目为载体，进一步巩固了知识。尤其是好题推荐环节，要求孩子说清推荐理由，孩子更好的注意了知识点和易错点。同时也摆脱了题海战术。
但是也存在一些问题。在好题推荐时，一些孩子往往推荐的题目比较难，脱离了大部分学生的实际，这需要教师把关，进行引导。另，学生要交流的内容较多，教学效率不高。
