用提问激起学生思维的火花
朱红娣
本学期12月23日，我们英语组对全市进行校本研修的展示，展示的亮点是基于课堂教学观察表的“观课议课”，我们设计了三张观察表，分别从学生回答类型、回答错误、课堂教学活动三个方面观察一节课。我选择了从学生回答类型观察，这一观察点实际上观察的是教师的提问类型。提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式。有效的课堂提问能够把学生带入一个奇妙的问题世界，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。
在观察表中，学生的回答类型被分为机械判断回答、识记记忆性回答、推理性回答和创造性回答。前两类回答对应的提问可以概括为展示型提问，指教师心中有固定答案，学生比较容易得到答案的提问，后两类回答对应的提问可以概括为参考性提问，指学生要经过思考才能知道答案的提问。相比较而言，展示性提问是一种机械性的信息沟通，很少能运用到实际生活的交际中，它不利于学生进行语言实践和思维能力的培养，参考性提问体现了语言交流的特点，给学生创造了自己组织语言进行实践的机会，达到了语言交流的目的。所以教师在课堂中让学生回答参考性提问的机会越多，他的自我表达能力就越强。
在展示活动中，我们观察的是顾洁老师的课。我当天的观察记录是：机械判断回答4次，正确率100%；识记记忆性回答63次，正确率87.3%；推理性回答19次，正确率89.5%；创造性回答45次，正确率93.3%。和试教时相比，当天的课中学生的推理性回答和创造性回答的次数明显增加，可见老师更加注重学生创新思维能力的培养，充分挖掘了教材中有关创新教育的各种因素，尽量让学生通过“探索、讨论、发现和意识构建”的方法获取知识。同时，老师的提问也是阶梯式的，由浅入深、由易到难，体现了知识的科学性和条理性。
关于教师提问，还有两个要注意的方面：
一、耐心等待。教育心理学的研究表明：教师提问后，需要等待3~5秒钟或更长的时间之后，才可重复或重新表述问题，这样既可以保证学生有时间充分理解问题，也可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题，增加语言输出量以提高交流水平。
二、培养学生的问题意识。著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题，解决问题，直至新的发现。在课堂教学中，教师要鼓励学生敢于提问、善于质疑，从而激发其创造性，唤醒其创新意识，培养其创新精神。
