近几年，一直在做生命化音乐课堂方面的研究，发觉课堂上充分展现孩子生命个性的往往是唱歌、律动、游戏等环节，一旦让他们识谱，顿感索然无味，痛苦万分，生命化的课堂也就变得呆板，缺乏生命的活力，导致整个音乐课堂不和谐。而识谱教学是基础知识与基本技能教学中的组成部分，是音乐课堂教学必不可少的环节。那么为什么学生畏惧识谱呢？通过调研，分析如下：
一、源于教师的机械训练
教师在知识技能的训练中缺乏适当的方法，很少考虑学生的认知水平和年龄特点，以至于把识谱教学教得过于死板和理论化，让学生觉得枯燥乏味，晦涩难懂，于是兴趣索然，结果导致识谱学习上抵触情绪，造型恶性循环。随着新课改的推进，《音乐课程标准》指出要淡化“双基”教学，降低识谱的难度。教师对于识谱教学也做了很多新的尝试，然而有部分教师在音乐教学中因为学生的不喜欢索性忽略，甚至省略“识谱”学习，大大降低了学生音乐学习的能力，特别是一些公开课，为了秀“亮点”，怕学生在识谱上“卡壳”，往往将识谱教学一带而过，给广大教师带来了反向示范，这也是不可取的。
二、源于学生的畏惧心理
小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难，这种现象相当普遍，不足为奇。学生普遍喜欢唱歌词，害怕唱歌谱，这是因为歌谱唱来唱去就那么几个音，确实乏味，而且在唱的过程中思想要高度集中，否则就会唱错。再有学生毕竟年龄小，还不具备一定的音高概念，不跟着琴唱谱，大多会跑调，这使学生缺乏成就感与自信心。而歌词形象生动，赋予情感，朗朗上口，可以很轻松自由的歌唱。所以孩子害怕唱歌谱是必然的，如果教师不想出很好的办法，相信不会有孩子喜欢唱歌谱的，即便是大人，喜欢唱谱的也没几个，不是有不少青歌赛手也不认识五线谱吗？
三、源于教材的知识体系
新版音乐教材都是按单元编排教学内容的，这样可使教学内容围绕同一主题，给予学生音乐情感的强烈震撼。例如四上第一单元《四季放歌》的内容包括听“晓风之舞”、“新疆之春”、“战台风”；唱“四季童趣”、“西风的话”、“童心是小鸟”；竖笛“春天来了”。 几首都是表现大自然的四季变化的音乐作品，给我们的生活带来了无限生机。但是单元体系也有其弊端，就是单元与单元之间的知识体系不能遵循由易到难的原则，歌曲的选择也缺乏系统性与科学性，例如四上《田野在召唤》歌曲中的难点是切分节奏（多达七个节分节奏型），而切分节奏是五上的知识点。另外四年级的合唱曲目很多，几乎每个单元都有，有的单元还不止一首合唱曲，甚至还出现了三部合唱，可到了五上，一共只有三首合唱歌曲。可见，教材在识谱方面的知识体系的构建是差强人意的。
此外，教学内容多不利于识谱教学。例如四下内容共有八个单元，共有欣赏曲22首；歌曲21首；竖笛曲4首；还有表演、创作、采集与分享等教学内容。一般一学期除去考试复习，可用周次大约16周32课时，也就是两周四节课要完成一个单元的内容：2-3首欣赏；2-3首歌曲；半首竖笛曲；另外还有表演活动等。由此可见，分配给识谱的时间是少之又少。
四、源于家长的认知水平
迫于升学的功利性，大多数家长认为“主课”学习是重要的，特别是中高年级的孩子，更多的时间用于冲刺奥语奥数。家长对于孩子的音乐素养是充耳不闻的，即便想关心，孩子也没有时间，更别说是在识谱上多花时间复习和预习了，况且很多家长自己也不懂乐谱，有的水平还不如孩子呢。
综上所述，孩子学习歌谱确实是痛苦的：内容枯燥、学习困难、时间少、家长不懂……然而识谱是打开音乐大门的钥匙。识谱能力的提高对学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用。作为音乐教师应想方设法让识谱学习变得生动有趣起来，激发学生自主地快乐地学习，真正展现生命化音乐课堂的魅力。
