深根——“文体与学习策略的渗透”
《黄鹤楼送别》教学反思 南师附小 郭晓露
“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的文体，一般是根据那些千古名诗的创作背景或诗人的创作经历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。在这类课文中,文章(故事)是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章(故事)的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，
融古今语言文字之美于一体，可谓“文诗兼美”。所以，“文包诗”课文的教学，不同于一般课文的教学，它需要借“文”学“诗”，旨在引导学生通过学习课文以进一步理解诗意，体会诗人的情感，感受祖国语言文字之美，并相机学习古诗的一些方法。
在教学《黄鹤楼送别》这样“文诗兼美”的文包诗课文时，如何做到“深根”呢？一是深根在以文会诗，体会诗句的意思，领会诗歌“即景抒情”的写作方法；二是深根诗文对比中，体会文章对话表深情的中，体会文章的“场景式”描写。因此，在教学中，我设计了三大教学环节：
一、扣诗学文。
语文的内涵非常丰富，如何最大效率地利用课堂？我在教学中安排两项学习活动：1、按我们以前学习“文包诗”的方法，在文章中找一找能帮助理解诗意的词句，尝试着自己理解。2、思考：李白是怎样借诗句表达对孟浩然的“依依惜别之情”的？课堂上直接让学生汇报，诸如：学生对“西辞”、“下”等说得不到位的地方，我引导学生再到文中去理解、体会。由学生的“学”，来定教师的“教”，节省了课堂上的时间，同时也培养了学生的自学能力，一举两得。在思考中，让学生发现“对比景物反衬心情”“借助景物表达心情”两种写作方法。
二、体验对话。
我注意抓住文章中体现诗人情感的“精彩片段”——对话，引导学生思考：李白对孟浩然有着怎样的情感？为什么？你从哪里体会到的？然后学生带着任务去去品味、赏析、诵读……同桌角色扮演朗读，真正体会情感。再通过对比，诗中没有写，文中却有，有什么好处？体会文章“场景式”描写的好处。
3、 拓展“送别诗”
第二课时，我以送别诗为主题，汇集72首古诗中的送别诗，让学生对比发现，感受异曲同工之妙。
基于文体的语文教学，是关注学生语文核心素养，真正让学生“深根”文字的教学。文体即文学体裁，是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。它是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结。基于文体的小学语文阅读教学，即在小学阅读教学中，增强文体意识，从文体出发，真正理解文本的文体特征，然后再依据文本（包括这 一类文本）自身的特色和具体的学情，从而抉择出最佳的教学内容和教学策略。
基于文体的语文教学，其核心概念有三个：
1、 不同的文体有不同的目的、功能和语体特点，有不同的教学价值，因此也有不同的教学方法和教学目标。
2．读者必须有一定的文体素养，才能有效阅读。
3．阅读教学要教给学生阅读技巧和策略，阅读能力要在阅读实践中培养。
歌德说过：“阅读的内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是个秘密。”这个“秘密”或许正是语文教学要探索、发现、获得与践行的。而近代语文大家钱理群先生也说：“我们的语文不能只讲内容不讲写。”语文能力最重要的就是语言表达能力，而最能体现语文能力的又是语言形式。语言形式的教学应该是语文教学的重要内容。语文学习自然不能回避形式的学习与体悟。
通过这样一节课，我期望能够做一个尝试和实践。
