简简单单教语文，本本分分为学生
——以《荷花》教学为例
“苏派”可以说是当代我国一个重要的教学流派。从上个世纪九十年代初开始，江苏便开始了素质教育的探索，积极进行教育教学的各项改革，在全国产生了极大反响。可以说，正是在素质教育的统领之下，童心母爱教育，情境教育，尝试教育，小主人教育，先学后教、当堂训练等各种教育教学主张相继提出。与主张相适应的教改实验也应运而生，且不断深入，从而形成了鲜明、丰富、稳定的 “苏派”的教学主张。我省的教育研究工作者，对“苏派”的关注和研究，就是“回到事物本身去”。
语文的本身就是语言文字，如何回到语言文字的本身，让学生真正学好它是所有语文教师一直思考的问题。我想以《荷花》一课为例，谈谈自己对这一问题的看法。
《荷花》是叶圣陶先生的作品。课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受。教学这篇课文，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。在本堂课的教学中，我巧妙地借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，让学生在具体的语言环境中展开合理想象，使学生入情入境，感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言，发展学生的能力。
片段一：
出示荷花的图片：碧绿的荷叶挨挨挤挤，姿势各异，白色的荷花散落在这些荷叶之间，个个亭亭玉立。
生：哇，荷花哎！
生：真漂亮！
生：多好看啊！
生：太美了！
师：今天我们要学的课文就是《荷花》，想听听吗？
生（齐）：想！
师播放课文录音。
分析与思考：
课题的导入有许多方法，在这里，我并没有设计过多的环节，也没有用优美的描述性语言或诗句导入，而是直接出示了一幅图片，直奔主题，设计简洁明了。
课堂伊始的图片立刻从视觉上刺激了学生。为了让学生一开始就对学习课文产生浓厚的兴趣，我边让学生观赏图片，边放课文朗读录音。这样因为音像媒体的介入，把课文中的语言材料变成可视的画面、可感的声音，从而在课堂上渲染了与课文相应的气氛，使儿童因爱美而乐于主动了解、欣赏课文所描写的景物，从而体验作品抒发的情感。
片段二
出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：同学们读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？
生自由读句子。
生：可以换成“长”字，白荷花是长出来的。
生：可以换成“钻”字，以前我们学过《春笋》，它就是钻出来的，白荷花也可以用“钻”。
生：还可以换成“探”字，我看过一篇文章说“小草从地里探出了脑袋”，白荷花也是从这些大圆盘之间探出来的。
师：同学们真会动脑筋，一下子说了这么多。我们把这些词放进句子中读一读，想一想，觉得在这里用哪个词更好一点呢？
学生读句子。
生：我觉得还是课文中的“冒”比较好。因为“冒”写出了荷花一个劲地往上长的样子，让我们觉得荷花生命力特别旺盛。
生：我也觉得“冒”比较好。前面说了荷叶挨挨挤挤的，荷花可能早就长出来了，可是长得不够高，被荷叶挡住了，后来它长高以后我们就看见了，感觉它是从荷叶的缝隙里面冒出来的，很神奇。
生：我同意他们的观点，觉得“冒”比较好，因为它把荷花写活了，使人感到荷花正向上顶。
……
分析与思考：
任何一个作家写作都力求以最精炼的文字来表达最丰富深刻的内涵。因此我们学习时，就必须对文章中的某些字词细细研究一下，通过反复揣摩比较深刻体会，形成敏锐的语感，从而迅速捕捉，直接领悟语言深层意蕴和弦外之音。
在这里，我抓住一个“冒”字， 让学生结合自己的生活经历、知识积累，根据自己的个性理解，将教学与生活实际巧妙结合，建构不同的言语图式，展开想象，拓展延伸。先让学生给“冒”字换一个词，然后把词放进句子中让他们读一读，和“冒”进行比较，看看用哪个字更好一些，让学生在比较中体味语言运用的妙处。学生在比较中发现，“冒”字更为传神地写出了荷花蓬勃向上的旺盛的生命力，培养了语感的精确性。通过这样的教学，学生品出作者用词的准确生动，从中受到语言美的熏陶。
片段三：
出示图片（一池的荷花）
师：你们看这幅图，荷花就像真的一样。现在我们就把它当作真的荷花，边看边想，你有什么感受？（播放旋律轻柔的音乐）
生：我觉得荷花变活了！
生：我仿佛觉得荷花忽然长高了！
生：我自己也好像跟着荷花一起摇摆起来。
生：我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。
……
分析与思考：
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生人人都有话可说，有话想说，乐于表达自己的想法。
文章第四节写得很美，但对于小学三年级学生来说，怎么觉得自己“就是一朵荷花”，而且和满池的荷花随风舞蹈，这种感受是缺乏的，而且也不是靠字面理解可以获得的。这样的设计，通过图画的展示与音乐的渲染，学生在眼前、耳边相似的情境交互作用下，视觉感受“形”的美，听觉同时感受“声”的美，感知强度增加。此情此景，促使与儿童大脑中已经积累的相关情境沟通迭加，于是对课文中描写的那种想象中的原来似乎不可捉摸的情境，变的可闻可见了。这种真切的感受产生了相似的体验。学生进入了课文中作者看荷花的情境。
片段四：
师：同学们，这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？
生：我已经会背了！
师：多读两遍，再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！
生练习背诵。
师：谁先背？
生争着都举手！
师：你们都想背呀？那就满足大家，我们一起背吧！
播放音乐，师生一起背诵第四自然段。
分析与思考：
这一名家名篇在课后练习中是要求背诵的，背诵能体会语言文字情感和内蕴的作用，还能贮存语言，锤炼对语言文字的感知力。不将这项作业留到课后而是当堂背诵，可以减轻学生课后负担，提高学习效率。在这里，我先让学生诵读，再配以音乐背诵。这样既便于抒情、感染，又便于在让学生在“诵”的过程中感知荷花的美丽。通过这样多次、反复的朗诵训练可以做到熟能生巧、巧能生精，使学生运用语言文字的能力越上一个台阶。
越贴近生活的教育越能让学生接受和理解。将教学中的众语喧哗、花里胡哨、故作神秘剔除，回到教学的本真，尊重教与学的规律，回归到学生的日常生活中。如果是这样，那学习的地点不必是教室，生活中的处处地方都能是学生学习知识的课堂。
