夏菁 语文 《浅谈教学中的游戏对小学低年级学生课堂投入的影响》

浅谈教学中的游戏对小学低年级学生课堂投入的影响

[摘要]每一个儿童都应该有一个快乐的童年，因为心理学家指出，从小享有愉悦童年的小孩，成长之后会变成活泼、热情、合作、果断、乐于助人的人，反之；则有可能成为固执、强迫的个性。在儿童入学之后，学习成为他们童年生活的一部分，所以应该让儿童享受学习的快乐，学习就是“enjoy”。儿童对周围的世界充满了好奇，他们迫不及待地想了解，他们热爱学习。如果孩子们厌学，厌的只是提供给他们的老模式。我们不妨把硬生生的、枯燥的课程，转变成欢乐的游戏，他们就不会在课堂上无精打采，而是学得生龙活虎，无论从认知、行为、还是情感上，都会非常投入。

关键词：游戏　低年级　课堂投入

观察发现,学生在课堂上表现得越投入，学习效果就越好。国内外的研究结果表明，学生在课堂中的投入主要由行为投入，情感投入，认知投入三方面组成，不同的行为，情感，认知方式和程度在不同的学生身上形成了不同的课堂投入模式（简称投入模式）。影响学生投入模式的因素很多，包括学生的目的取向，学习基础以及个性特点等，其中教学模式和教学组织形式对学生的投入有很大影响。这里我们主要研究的是教学中的游戏（简称游戏）作为一种教学组织形式对低年级学生课堂投入的影响。教学中的游戏是指在教学过程中，教师为了使学生掌握一定的知识或一种技能而专门设计的游戏活动。

一、游戏对学生课堂行为投入的影响

在课堂上我们注意到一些学生听课认真，发言积极，思维活跃，作练习又快又好。这类学生是我们所希望的，我们把他们在课堂上的这种行为称之为高行为投入。我们希望课堂上这样的学生越多越好，希望学生保持这样的状态时间越长越好。但实际上在常规的课堂中这样的人数并不多，８～１５分钟以后大部分低年级学生都会表现出坐不住，开始做小动作，无意识的遐想，疲倦，不愿多动脑筋，作习题不用心等现象。为了使学生在一节课中尽量长的保持高行为投入状态，我们设计了游戏的环节。

（一）使学生在课堂上表现得更加专注。

生动有趣的教学内容会在单一死板的教学方式中失去对学生的诱力，而单调无趣的教学内容会在刺激有趣的游戏中唤起学生的热情。这主要反映在学生游戏时的专注和努力程度：如思想高度集中了，情绪激动反应加快了，讨论热烈，肯钻研了，为什么会这样呢？

首先，游戏为儿童提供了自由想象、创造和展示的空间。如在角色扮演的如何规划舞台和道具？最最简单的方法就是就地取材——想到什么用什么。笤帚可以做马，黑板擦变成肉，雨伞可以当荷叶，水桶就是鼓。表演和台词是戏中的大事，在排演和改编的过程中，学生经历讨论、争执、出点子、思考、创造、整理与操作，这样的过程已胜过了教师任何一种生动的讲解，不是吗？在一个有音乐有画面有情节的丰富多彩的世界里，学生有怎么会觉得枯燥而意兴阑珊呢？

其次，游戏的目标比较单一明确，即学生知道做什么，怎么做和为什么这样做。学生明确了努力的方向，便容易产生强烈的学习动机，就能在长时间的学习活动中保持认真的态度，和坚持把学习任务完成的毅力。

再次，游戏具有一定的挑战性。在游戏中，既有明确的目标，也有相应的规则，要完成既定的目标，必须得遵守相应的规则，这就使游戏具有了挑战性。但通常游戏的目标不会很难，也不会太容易，既不会使学生感到超越了自己的能力而丧失信心，也不会让学生觉得简单得不用动脑就可以实现而失去兴趣。

（二）游戏促进课堂人际互动。

游戏是一种群体活动，在游戏中，学生愿意与他人交往，建立合作的关系，以便更好、更快地实现目标，他不但有助于激发学生形成交往的动机，而且他为学生在课堂上提供了更多交往的机会，增强了交往动机。在教学环境中，学生的交往动机体现在更主动的参与、积极的讨论探索、小组学习中的学习互助。

语言（包括肢体语言、口头语言和文字）是人与人之间交流的主要方式，通过游戏，学生学会了用组合的方式借语言来表达思想与行为，实现与同伴之间的交流，使得同伴之间的沟通变得更加的容易、频繁。在游戏中，不仅学生之间互动的频率高、范围广，学生与教师之间的互动频率也随之增加，教师在游戏中也扮演相应的角色，也是游戏的参与者，教师与学生容易形成友好和谐的关系。

同时，在学生与他人、老师交往，交流的时候，身体也得到了一定程度的释放。年纪小的低年级学生好动，若硬逼着他们做１、２、３不许动的木头人，就违背了儿童身心发展的规律，只能让他的行为更多的投入在如何抱臂坐端正上，而削弱了在交流上的投入。

二、游戏对学生课堂情感投入的影响

专家学者的研究表明，学生总在一定的情绪和情感状态下接受学习任务。从事学习活动的情感和情绪是一种内在的动机力量，直接影响着学生的学习。那么学生在进行游戏这种学习活动时，将伴随着怎样的情感和情绪的投入，对学生的学习将产生怎样的影响呢？

通过实验我们发现：学生在游戏中表现出极大的兴趣，而且是乐此不疲。的确，兴趣是学生最好的老师，他能充分调动起学生学习的主动性和积极性。游戏较其他的教学形式，为什么更容易引起学生的兴趣呢？为此，我们经过课堂观察与课后对学生在课堂上感受的询问，综合得出以下结论：

（一）游戏给学生带来乐趣感。

在游戏中，我们找不着沉闷与呆板，取而代之的是孩子一张张兴致盎然的面孔；是一双双充满求知的眼眸；是一阵阵热烈友好的交流；是一次次默契成功的合作；是一种种个性新颖的表达；是一声声喜悦会心的欢笑。孩子们都认为游戏真有意思，游戏中熟悉的生活情景，可爱的角色，具有挑战性的问题，一定范围内的活动，都吸引了他们，例如，有的学生说：“我觉得游戏中的问题很有趣”；有的说：“我觉得游戏是不象在上课，就象真的在超市买东西，我喜欢这样”；有的说：“我觉得上课时间过得真快，一点儿也不累”；还有的说：“我喜欢演各种角色，又好玩又能学到知识，很开心”……

（二）游戏让学生具有更强烈的参与感。

游戏总是以集体为单位活动的，有的是以全班学生为单位，有的是以小组为单位，总之，每一个学生都能而且必须参与到游戏活动中去。学生会感到游戏如果少了我，就不能顺利进行下去，我要为我们的集体出力。同时，从每个孩子上幼儿园的那天起，他们就开始接触游戏了，对游戏可以说熟悉得不得了，因此不会产生由陌生感而由此带来的担心。再者，游戏本身就是在一个宽松愉快的氛围中进行的，学生明白即使在游戏中失利了，也不会受到家长和老师的责备，不会被同学看不起，也就不会产生象是“这个问题答错了怎么办呀”；“我这么说行不行，我这么做行不行”，诸如此类不同程度的焦虑和紧张，以至影响正常的思考发挥，而在学习过程中表现得畏手畏脚，不敢大声地说，不敢大胆地想，游戏则大大缓解了这种不良的情感体验，学生自然愿意参与其中。

（三）游戏让学生获得成功感。

游戏带给学生的不仅是乐趣，而且是一种成功感，这种成功的幸福，在他们握着小拳头说“噎！”的时候，你就能完完全全地体会出来。因为在游戏中包含着一定的目标和任务，学生用心地想要实现他，完成他，当他们通过努力取得胜利时，就会带给他们一种愉快的情感体验，即成功感。这种成功感的获得，有时是个人的，而更多时候是团体的，是通过游戏小组中成员的共同努力而获得的。体验到成功感的学生将在这一节课，一天甚至之后一段时间内都保持积极的学习状态，学习的动力明显加强。

三、游戏对学生课堂认知投入的影响

学生的认知投入往往和学生的认知水平有着密切关系，而不同的认知水平由不同的认知方法决定，通过观察我们发现不同的学生在学习过程中有着不同的认知方法，这些认知方法综合起来大致有以下几种：

第一，记忆至上的策略。这种方法只停留在死记硬背的层面上，记忆成为唯一的法宝。

第二，习题万能的策略。通过做大量的习题来掌握方法，形成技能。

第三，梳理归纳的策略。能将单元的知识要点加以归纳，在此基础上分析总结形成自己的理解。

第四，依附性策略。依靠家长，依赖老师同学，即课堂上老师教什么，就记什么，听同学说的，自己不想，回家不会的寻求家长帮助。

第五，理解联系的策略。能将学习的知识与生活经验相联系，将新知识与旧知识相联系，灵活地学习。

对以上的方法及与之相对应的认知水平归纳成表如下：

学生的认知方法与相应认知水平对照表

那么游戏对于形成学生的认知方法，提高认知水平，增强认知投入，存在着怎样积极的影响，对照上表可以发现：

（一） 游戏避免了学生形成一些机械的、低效的认知方法。

游戏具有很强的操作性，在操作的过程中，学生掌握知识，形成技能。当学生兴致勃勃地摆小棒时，理解了什么是“３＋２”；当学生兴冲冲拿着钱去“皮卡丘”超市买东西时，认识了人民币的面值，学会了算帐；当学生穿着亲手制作的服饰扮演角色时，不知不觉掌握了把文字转变成口头和肢体语言的本领；当学生装作司马光力陈其救人方法之高明时，又学会了用论据证明论点的逻辑方法。在一个个游戏的过程中，学生通过亲身的体验，使抽象的概念变得富有意义；使死板的文字变得有血有肉，活灵活现。学生学习起来不会感到乏味，更不会出现死记硬背成风、题海战术盛行的局面。　

（二）游戏促进知识地建构和生成，形成较高层次的认知水平。

知识的获得，技能的形成，不是靠机械的记忆，枯燥的练习，或是老师的讲解，传授所能达到的，而是依靠学生新旧经验的整合。游戏的开放性为学生创造了丰富的情境，提供了一个学习的平台，给学生的思考提供了更大的自由度，既提供给学生许多新的信息，同时也唤起与之相联系的旧的经验，新旧的融合，便生成了学生个性的、独创的见解。这些认识并不是老师所强加的，而是学生自己获得的，所以，在游戏中，学生更多地依赖深层次的认知策略，相应的认知水平也是较高层次的。

总的说来，游戏可以调动学生的学习兴趣，学生能够通过游戏获得认知、情感、语言以及社会性等方面的发展。因此，为儿童在课堂上精心设计游戏环节，鼓励儿童参与游戏是非常必要的。但在具体设计游戏时还有一些值得注意的问题，如通过游戏必须使学生完成一定的学习目标；要考虑学生如何从游戏中获得经验；游戏本身所含的信息是否与学生匹配等。

参考文献：

《教育心理学纲要》韩进之主编　人民教育出版社

《学习与认知发展》Ｂ．英海尔德等著　华东师范大学出版社

《寻找田园小学》游乾桂著　中国友谊出版公司