关于“前置性作业”的初步实践
孙晓娟
前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式。前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。通过学生先学习，确定课堂教学的起点。前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。
一、前置性作业的意义
为了实现生本课堂的有效性，教师必须把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。
每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。再者，学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节，前置性作业的完成好坏也直接影响着第二天的课堂教学实效。
二、前置性作业的设计和布置
在设计前置作业时必须要与学生学习本节课的内容紧密联系,由浅入深,既要使学困生有兴趣,又要使优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。另外设计前置作业要有目的性和实效性。前置性作业不是简单问题的堆砌，而是具有探究讨论、思考价值的一些要求和问题，这些问题和要求不仅能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识，也能够为课堂学习打下一定的基础,使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，更能激发学生的积极性，使学生的思维更加的活跃。
三、前置性作业的表现形式
二年级，学习的重点发生了转变，预习内容也要跟着变化，最初，孩子无从下手，不知该如何完成，因此在最初阶段，我给他们一些提纲，如课后的部分习题、从课题、从难读字音、从生字词理解等方面入手，慢慢地，孩子便有了方向。一开始没有认真完成的小组不操之过急，耐心引导，积极扶持，过度一段时间后，我开始在课堂调查，并鼓励孩子独立完成。
二年级语文的前置性作业举例：
（1）标好小节。
（2）读课文：正确流利：张开嘴、读出声
（3）课题：字面上理解，包括生字词的识记、理解。对于名著古诗，可以查阅资料，了解背景、作者。比如，《脱险的叶形鱼》，看到课题，知道课文讲的是叶形鱼，叶形鱼是怎样的鱼，通过名字可以猜想查资料，这种鱼形状像叶子，拟形自我保护。“脱险”是指脱离危险，所以文章要讲的是有关叶形鱼如何脱离危险。
（4）生字词：包括字音、字形两方面。可以是在通篇课文中找，重点是是生字表、田字格中的。字音：南京方言NL、平翘舌音自己质疑、把握不准的字，生活中易错的（倔2强、强人所难、馄饨tun）多音字（鼓励新发现，雀，冷僻不提倡、组词，前提是弄懂意思）
字形：田字格，易错笔画，易错在哪里，写好的关键笔画。
（5）理解、联想理解：对于字、词、句子、句与句之间的联系，段意、主要内容，诸多方面都可以，也可以是常识上的理解。
（6）质疑：还有那些不懂的问题（字词句或者内容）。
三、作业现状
1、孩子们都能完成，但也存在漏洞。比如读书，蹦字、很不流利，现场读书，没有痕迹，做得很单薄。也有的只分享1-2处，有的分享没有多大的价值，从而影响了课堂的效率。
2、分享点多而散，且存在明显的质量差距。有的家长帮扶较多，分享非常深刻，有的则是翻来覆去讲的，或自己感兴趣的比较浅的内容。在课堂中由于每个孩子的关注点不同，个体也存在差异性，因此“课堂分享点”非常丰富，孩子做了准备，特别愿意表达，如果限制其表达，孩子的劳动成果没有体现，心里憋屈。可是课堂时间有限，也不可能无限制地表达，而且有些确实只是个性的知识，全班分享的价值性不大，为了保护他们的话语权，又出现了“上不完”的尴尬情况。也使课堂节奏拖沓。
四、改进措施
鉴于以上问题，我在平时加强了检查力度，并进行量上的评星制，而且及时反馈。接着在课上我有意识地对内容上加以引导，增加了一个环节“评比最有帮助、价值的分享”，对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对于分享点比较低的也只能立刻喊“咔”，以此来慢慢引导孩子知道该如何高效的完成前置性作业。
五、思考
经过一段时间的实践，对于前置性作业摸索了几点想法，如在布置、设计时，问问自己：
（1）我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？
（2）这项作业学生能否独立完成，需要我的帮助吗？帮助到什么点？
此外，布置作业时我也注意四个细节：
⑴任务要细化
⑵要求要明确
⑶给学生较充足的时间
⑷评价要及时
以上是我这个学期对于前置性作业的初步思考，下一步将进一步思考前置性作业的设计，更好地服务于课堂。
