问进的论文
《我国的行政区划》一单元安排了活动课《拼图游戏》，对于这一课的处理，可以按教材规定课时1课时进行，这样进行的结果只是完成教材安排，并不能起到什么效果，通过几年的社会课教学，我知道对于行政区划的认识在小学社会课中起着极重要的作用。所以在进行本课教学时，我改变了教材的课时安排，放慢速度进行三课时，第一课时让学生初步认识34个省级行政区，及其省会和简称，通过儿歌帮助学生记忆34个省级行政区：
两湖两广两河山，
五江二宁青陕甘，
云贵西四北上天，
内蒙台海福吉安。
在这首儿歌中没有香港、澳门和重庆，为了让学生更好的记忆我又加了两句“港澳回归渝设市，两岸同胞盼统一。”
这里既包含了香港、澳门特别行政区是在1997年和1999年成立特别行政区的内容，又包含了重庆是直辖市，同时让学生知道宝岛台湾还没有回到祖国怀抱，这是所有中国人所盼望的。
第二课时让学生自己动手剪34个行政区的图片，学生在剪的过程中就是一个认识的过程，第三课时进行拼图比赛，在比赛前还是通过各种方法让学生认识每个省的形状，可以让学生找出你最喜欢的一个省，并说说为什么喜欢它，有些同学说江苏省是我的老家所以我喜欢，有的同学说内蒙古是大草原我喜欢，还有的学生说西藏有世界最高峰珠穆朗玛峰所以我喜欢等等。接下来让学生介绍和你的家乡相邻的省，介绍的过程就是学生熟悉的过程。最后进行紧张有趣的拼图过程，学生在竞赛中展示了自我。并获得了知识，在快乐中掌握了难点。最后把学生拼图的作品进行展览，让更多的学生有成就感。本节课虽然超出了课时安排，但对于六年级分区学习时奠定了好的基础。在新课程改革的过程中，教材观、教学观都发生着很大的变化，由过去的“教教材”变为了现在的“用教材教”。看似只是几个汉字位置的变化与增补，实则说明整个教学观念的巨大变化。而真正做好“用教材教”，其前提是教师要具备较高的研究教材、创新使用教材的能力，以及驾御课堂的能力。我关于《我国的行政区划》一课的设计就体现着这一特点。
叶圣陶老先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”我们要用好这个“例子”，挖掘“例子”所带来的知识与能力体系，并结合学生的具体情况设计教学过程，而不能过于“唯教材”、“唯教参”。
在实际教学中，基于对教学内容的认识以及学情的了解，我有意将教材安排的一课时调整为三课时，通过“记、做、比”等生动有趣、形式多样的教学活动的设计，使学生积极主动的掌握了这一重要内容。无论是课时的调整，还是教法的多样都充分体现着“以学定教，创新性的使用教材”这一教学理念。
让孩子有一个健康的心理
现在社会竞争激烈，造成人们心理压力重，学生在这样的社会大环境下生存，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者,由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。我在教育教学中，注重培养学生良好的心理，对小学生的心理教育有如下体会。
1、 以名人为榜样认识自我培养自信。
众所周知爱因斯坦是伟大的科学家，然而很多人不知道他在上小学时却是一个“笨小孩”。有一次老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。我把这个故事告诉学生，让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。
2、创设有利于学生心理健康发展的环境。
学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育。因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。我校今年开展了“我最牛”活动，全校师生利用课余时间开展阅读经典名著，写读书笔记，制作精美书签，办读书海报等一系列文化活动。校园里书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。再加上校园里繁花点点，绿草茵茵，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。
3、创设育人情境，促进学生心理品质的优化。
目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。为改变这个坏毛病，我就对学生讲植物也是有感知的如同人一样，果然学生不忍心破坏，过去的坏毛病也改了。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。
4、将心理健康教育渗透于教学的全过程。
将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。在学科教学中进行心理健康教育要注意几个问题
在教学中我注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。我担任五年级语文教学及班主任工作，学生全部来自城乡结合带和农村，受生活环境的影响，学生的组织纪律性不强。为了加强组织纪律性，启发学生联系自己平时在校及其他公共场所的实际情况谈体会，使他们认识到自己的不足和守纪的重要。从那以后许多学生都能自觉遵守纪律，并能大胆地制止违纪的行为。
5、构建良好的课堂心理教育环境。
心理学家罗杰斯告诉我们：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提，而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”可见，学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应放下架子，和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友，使学生真正从心理上接受你，教师才有资格做学生学习过程的指导者、诱导者。还要允许学生有不同意见，允许学生对老师提出批评。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心理氛围。同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫，而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。
