一、问题的提出
语言学家杜雷和贝特曾说过：“不犯错误是学不会语言的”。实际上，英语学习的过程是一个不断出现错误、认识错误、纠正错误的语言实践过程。善待学生的错误，采取智慧的纠错策略，在保护学生学习积极性的同时，加深他们对错误的认识，同时避免在以后的学习中出现类似的错误。因此探讨教师课堂纠错策略就显得重要。
二、教师纠错策略及使用场合
1. 直接纠错
这似乎是老师在课堂中用的最多的一种纠错方式。这种的方式的好处在于简单高效，但是它也有缺点，不能给予学生足够的思考时间了解自己的错误在何处，容易挫伤学生的积极性等。例如某位老师在教学5A Unit9 Shapes EFGH部分时，用了几个句子来开始Free talk：
T: What shapes do you know?
S: I know circle.
T: I know circles.
在这个例子中我们可以发现，老师在学生出现第一次这种情况时就采取了直接纠错的方法。这节课是单元的第三课时，学生在已经有了一定的知识基础，这个问题What shapes do you know？是老师在Free talk环节的第一个问题，因此在这个时候采用直接纠错法给学生一个清晰的印象是十分必要的，因此老师采取了效果最直接的直接纠错法。
2. 重复纠错法
这种方法指的是老师对于学生所犯的错误并不直接指出，而是重复学生错误的句子，希望他自己或者是别的同学帮助他纠正。这种纠错方式能够引起学生的思考，启发他们从自身寻找问题，从而纠正错误。还是5A Unit9 Shapes EFGH这节课上，在老师直接对前一个同学的错误句子进行了纠错之后，另一个学生也说出了相同错误的句子，这时老师的纠错策略就变了：
T: What shapes do you know?
S: I know star.
T: Ｉknow star?
（该学生思考，部分同学已发现问题，在底下小声议论，有的还想提醒该同学）
S: Oh, I know stars.
T: Right.
可以看出，老师在学生再一次在相同的问题上出错的时候没有继续上一次的纠错方法，而是换了另一种方式，重复纠错法。在这个过程中，学生在老师的引导下思考，思考后改正，可以使正确句子的印象在该学生思维中加强，避免以后出现类似的问题，效果较好。
3. 引而不发
引而不发指的是在学生出现错误时老师不直接纠错，而是通过动作、神态等提示学生纠错。例如在教学5A Unit6
T: What are you doing?
S: I’m run.
T: I’m run? Look, what am I doing? （老师做出跑步的动作）
S: I’m running.
引而不发能为学生赢得更多的思考纠错时间，由学生自己思考而纠错效果比较好。
三、我的思考
1．正确看待学生的错误
学生学习语言是一个过程，我们不能期望他一下子掌握目标语。其次老师要认识到学生间是有差距的，因此，在对待学生错误时，我们并不能急躁，不能把学生的错误当作批评的对象，更不能把错误当成惩罚学生的理由，要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，要把错误转换为有价值的课堂教学资源。
2．了解错误发生的原因
在进行对学生纠错之前，需要了解学生出错的原因，了解原因能够帮我们更好地进行纠错，做到“对症下药”，“药到病除”。
3．合理把握纠错时机
纠错要讲究时机，在语法、词汇这些基础性部分一定要“有错必纠”，需要给学生留下一个正确的语法印象，而如果学生在做一个口语交际时，则可忽略部分错误，时时的纠错会影响学生的语言表达,打断学生的思维。因此，纠错不仅与课堂教学期待的目标相关，而且与课堂教学活动类型相关，纠错要适时、适度和得法。
4. 纠错中老师应注重关注学生的学习情感，不要因为纠错而挫伤学生的学习积极性，另外，纠错应运用多种方法，交叉互用，综合考虑纠错效果。再次，教师要不断总结经验，收集学生的错误，做到心中有数，这样才能处变不惊。
总的来说，语言错误是语言学习过程的窗口，是学生学习的一个重要部分，老师要认真学习，帮助学生提高综合语言运用能力。
