教学方式个性化的研究
南京师范大学附属小学 熊广玉
“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。
一、教法要灵活。
我坚持启发式教学，一是我坚持面向全体，因材施教的教学原则,几乎所有学生都想发言，为了满足学生的表现欲望，我让学生把想说的说给同桌听，让四人组成一组交流。为每一个学生提供了发言的机会，表现的机会，锻炼的机会，使人人体会到了课堂学习的乐趣。教学过程中，注重过程与方法目标的实现。教学过程由浅入深，循序渐进，注意了知识结构的建构，促进了学生认知结构的形成。 一堂课安排情境创设、探究新知、知识应用等几个教学层次，都体现由易到难，由具体到抽象，做到环环紧扣。
二、教材要用活。
新大纲提出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会”。如在教三角形的认识时，在课堂伊始，从学生熟悉的校园生活情景引出三角形，并从观察实物中抽象出三角形，让学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学是与我们的日常生活密不可分的，也藉此引导学生从数学的角度去观察和解释生活。在学生形成正确表象后，感知三角形的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我让学生互相交流，探究三角形的大小与什么有关，使学生的感官参与经历“具体”到“抽象”的过程，促成他们丰富了对三角形的认识。这样，以学生已有的知识、经验为出发点，把数学知识的传授与实际生活紧密联系起来，体现“数学来源于生活并服务生活”的原则，学生在产生浓厚兴趣的同时，形成强烈的成就动机，并藉此内驱力开始探究，从而创造成功的心理体验。
三、学习方式个性化。
教师摆正了自己的位置，为学生提供了自由发挥的空间，教学中教师是以一名引导者，合作者的身份出现。学生自己能学会的，教师引而不发；学生难以理解或不易接受的，组织动手操作；学生个别学习有困难的，小组合作学习等，体现了以学生为主体的意识。引导学生通过折、摸、画、自学课本等办法，自己去辨别、理解三角形，领悟三角形的特性。学生画三角形高时，又为学生提供了自由尝试的空间，学生想怎样画就怎样画，使他们摆脱了来自教师和教材的束缚，对教师和教材的依赖，自己去实践，自己去发现，自己去感悟，在此基础上教师再进行引导。感受到底和高的一一对应。学生自己动手操作、尽情表达、合作探究、自主思考，以求得问题的解决。
注重丰富的教学情境的创设，确立具体准确的教学目标。注重学生的亲身体验、关注每个学生的发展，注重对学生开展探究学习的指导、进行有效的课堂交流。注重引导学生将知识转化为能力，组织有效的小组合作学习，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习，乐于学习。
