《剪枝的学问》教学设计
宋尚琴
教学目标：
1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。
2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。
3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。
教学重难点：
通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。
教学准备：
学生的认知准备：理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。
教师的教学准备：PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。
教学流程：
第一课时
一、谈话导入，质疑激趣
1、出示“学问”，让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”？（预设：有声──老师、家长，无声──书本）
2、今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他（指名读此节）。
3、通过第一小节，你都获取了哪些信息？（生谈，随机点红关键词）齐读这一小节。 理解 能手：某一方面特别突出的人近义词：高手 手指的是“人”例词：车手 升旗手 选手 对手
4、再读此节，此刻，你最想了解什么？今天就来走进王大伯的桃园，一探究竟。
二、初读感知，理清脉络
自由朗读课文其余部分，注意读准每个字音。学习生词。
1．认读前置作业上的词语。交流字音，字形，词义。
2．四人小组合作朗读课文，并展示。提醒字音。多音字 好 禁
3．浏览课文，这篇课文时按照什么顺序写的呢？（时间，冬 春 夏 ）
4．概括课文内容：围绕剪枝的学问，写了一件什么事？
三、写字教学 交流易错的生字 重点指导 舞 靠
第二课时
一、 导入：5
通过上节课的学习，我们认识了一位了不起的人，出示图：他是（王大伯），王大伯是远近闻名的（种桃能手）出示字，他家种的桃子总是（那么大，那么甜），课文中还有一个四字词表达的是相同的意思“又大又甜”。出示：又大又甜
课文中还有一个比喻句也是描写王大伯家桃树上结的桃子。出示；
这就是又大又甜的桃子，想不想摘一摘呢？我们先来做个闯关游戏：摘桃过关。
二 摘桃过关
1.选择正确字音
① jin ② jin
(1)禁止（ ） （2）情不自禁（ ） （3）禁不住（ ）
① jie ② jie
(1)结桃子 （ ） （2）结束（ ） （3）结果（ ）
2.听写词语： 成熟 挥舞 一番话 不禁 四人上黑板写 核对全对画一颗星。
3.看图排序：并说清理由。板书 冬 春 夏 这也是课文的写作顺序。
同学们很了不起，摘到了又大又甜的桃子，这节课我们来继续探讨剪枝的学问。
二、学习课文，读懂剪枝的学问。8
1.指名交流第一题：
课文（ ）节写到了剪枝，用笔画出直接描写剪枝有学问的句子。
2.出示相关句子，指名再读，注意关注提示语和语气词“啰”，读好王大伯的话。
3.这句话道出了剪枝有学问，但你读懂了吗? 自由交流
出示：你别看这根枝条（）长得粗壮，（）它只吸收营养，（）不结果实。（）这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。
同桌交流填什么词。
4.王大伯说的是两句话，连起来，你读明白剪枝的学问了吗？
出示：剪去（ ）的枝条，留下（ ）的枝条，就可以结出（ ）的果实。
5.刚才我们从王大伯的话中读懂了剪枝的学问。我们一起再来读读王大伯的话，老师读提示语，你们现在就是种桃能手王大伯，说起自己的种桃秘诀是相当自信的哦。
将一句话抄写在收获栏上。
6.读4、5节
“耳听为虚，眼见为实”，让我们随着小作者一起走进桃园的春、夏。女生读春天，男生读夏天。出示图和文字，老师引读，春天到了…… 暑假里……
小结：看来王大伯的话的确有道理，剪枝也的确是有学问的。
三、再读课文，感受作者心理活动。8
1．课前有同学告诉我这篇课文很特别，在写剪枝的学问的过程中，还穿插描写了自己的心理活动，请你默读课文，找出描写作者心理活动的词语。
2.交流汇报：板书：满怀好奇 着急 一脸疑惑 将信将疑 盼望 又惊又喜
3.四人小组交流：这些心理活动是因什么而发生的？联系上下文，一人说1-2个，交流补充。
满怀好奇：王大伯家的桃子为什么那么大，那么甜？
着急、疑惑：王大伯把那么多好好的枝条剪掉了，怎么结桃子呢？
将信将疑：信的是王大伯有经验，疑的是真的能长出更多更大的桃子吗？
换个词：半信半疑 引导：这个词很特殊，将两种情感融合在了一个词中，我们不妨来仔细品一品：
师：冬天的桃园之行，在我心里留下了大大的问号。板书 ？
盼望：看到桃园红云片片，期待结出又大又甜的桃子。
又惊又喜：这个词和将信将疑类似，也含有两种情感：惊的是桃树上果真如王大伯所说，挂满了桃子，喜的是桃园又丰收了，王大伯的话真有道理。
四、深化主题，多元理解
1.出示：我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！
2.出示（同屏） 王大伯去年剪枝时说的那番话，点红“道理”，再读读课文，你从剪枝中还悟出了什么学问？有一点难度，同桌交流 板书 减少 增加
3.原来，剪枝的学问并不简单。生活中也有许多这样的例子，出示
（1）出去田间的杂草，是为了增加（）
有时候，增加不仅仅是简单的数量变化，瞧
（2）减去头发上的分叉，是为了（）
(3)古人写作惜墨如金，是为了（）
你还能说出这样的例子吗?
4.我有个疑问，课文写的是剪枝的学问，只要叙述清楚王大伯剪枝的原因和剪枝的结果就可以了，为什么还要写那么多的心理活动呢？（为了更生动形象，也是一条心理变化线索）
看来，剪枝，也不是随便地减，还要像王大伯那样，剪得准确，剪去无用的枝条，可不能随便误剪啊！该细致描写还是要细致描写的。相信，课文学到这里，你对剪枝的学问理解更加丰富了。作者通过自己的心理活动描写，告诉我们他是怎样把心中的“？”拉直，变成了“！”的。
5．总结：生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑，就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“？”（指板书“？”），享受更多发现后的惊喜吧（指板书“！”）。
出示最后一题：生活中还有很多学问等待我们去发现，你能例举一个生活中的学问吗？ 仿照课文的写法，写出自己发现这个学问的过程。
