山重水复疑无路，柳暗花明又一村
“实践与综合课程”对于刚刚迈入数学教育门槛的我来说，可谓蒙着面纱的美人，像雾像雨又像风，很长时间以来，纵然意识到这个领域一定有它绝美之处，可众里寻他千百度，却始终不得要领，缺少方向。直到今年暑假，我有幸参加了南京市的网络课程，心灵的觉醒不亚于柳暗花明的畅快淋漓。新的认识、新的理念、新的方法让我如沐春风，思想越来越清晰了起来。
通过近两个月的网络学习，我心有所领悟。心灵中感知是何等的畅快、清澈、活泼。金春平老师从高层面梳理了对于“实践与综合应用课程”的认识，帮助我们明确了其具有的课程和活动双重属性，建构了新的观念；沈科老师为我们明确了这一领域教材的呈现形式及内容编排的特点；还有马丽丽、宋杰等等具有钻研精神又富有教学经验的一些教师娓娓道来，让我对于“实践与综合课程”的资源开发、教学流程、教学途径的认识逐步走向细致。仔细观看视频后我觉得，此次培训的针对性强，具有较高的和实效性。
“两个月”在人生的长河中，只是弹指一挥间，然而就是这世间长河中的一刹那，却给我带来观念上的转变，理念上的升华，这两个月中，我一有空就打开视频，侧耳倾听名师讲解，用手摘记笔录，而后用心体验感悟，并随时以发帖回帖这种有效的的形式表达自己的小小心得。
学习了专业理论、观看了专业实践。我也试图去思考如何让“实践与综合应用”更好的落实于我的日常教学中，我认识到可以拓宽“实践与综合应用”教学的时空，除了完成课本上的数学实践课，还可以在日常数学课中渗透、向数学课外活动延伸。，
一、在平常的数学课中渗透。
《数学课程标准》从课程改革和建设的高度，继承和改造了零散的实践与综合应用内容，做成一个新的学习领域，纳入了数学课程。但仔细审视现行教材的其它三个学习领域仍然有“实践与综合应用”的相关内容，因此，在平常的数学课中，我们可以通过开展数学实践活动，综合应用数学知识去解决问题，来渗透“实践与综合应该”的教学。
案例一：
在国标苏教版小学数学教材第一册《加法和减法》单元的“练习七”中有这样一个小题，我对之进行了充分的发掘，赋予了其活动属性。
第一层次：想一想、说一说
1、解决□+□=8
师：森林里的小松鼠和小猪遇到了很难解决的数学问题呢，小朋友们愿意帮助他们吗？（在黑板上随意贴出0、2、3、4、5、7、8几张数卡）
要求：想一想，能帮助小松鼠用黑板上的数字组成算式□+□=8吗？请你先想一想，再到黑板上来摆一摆。（2—3名学生上前来摆放完整，黑板上剩下2和4两张卡片）
提问：只有这两张卡片孤孤单单的在黑板上了，你能帮它们找到好朋友，也填进算式吗？
（补充2+6=8和4+4=8）
提问：小松鼠看得眼睛都乱了，怎么也记不住，你能帮它整理整理更便于小松鼠学习吗？（请生排序）
追问：排得清楚吗？他是怎么排的？你还有别的方法吗？
请学生把排好的算式读一读。
2、解决8?□=□
谈话：小松鼠好高兴啊，带着小朋友们的算式去学习了，小猪也愁眉苦脸的走过来，请大家帮帮忙呢，看8?□=□这个怎么填呢？（引导学生从黑板上的加法想减法，并有有序的排列？
第二层次：摆一摆、说一说
谈话：你能像这样帮助小兔和小老鼠吗？请你自己拿出数卡有顺序的摆一摆，完成这两道算式，并和同座位的同学说一说你的想法。
二、在数学课外活动中延伸。
实践与综合应用活动可以以课内外相结合的形式进行。这些活动可以通过课堂学习方式完成，也可以通过作业形式，要求学生经过一段时间完成。我们可以对教材进行重组，形成新的、符合班级学生特点系统。学生只有走出课堂，应用意识和时间能力才能得到拓展。
案例二：
二年级认识《分米与毫米》单元的复习中有一个种大蒜的小问题可以延伸出很多活动的因素。我在实践中让每个孩子回家种植大蒜，可以直接记录数据也可以绘制表格记录每日大蒜的生长高度，在两周孩子们就自己记录的数据进行整理，在家长的帮助下有绘制统计表的也有绘制折线统计图的等等，方式各异但都体现了数学的韵味。我拿出一节课来进行交流与提升，同一个人的大蒜生长的高度可以进行纵向比较，不同人的大蒜高度也可以进行横向比较。另外，在相对长的一段时间内孩子们的大蒜的高度是整毫米数、厘米数、和分米数的时候都带到学校来展示，即激发了学生学生的兴趣也在无形中加强了长度单位表象的建立，可谓一举多得，每个学生都在这样的一个活动中有收获。这个小案例也体现了三种途径的有效整合，使得数学课更加贴近生活，具有实用性，较好地体现了数学与生活的联系。
在平常的数学课中渗透、在数学实践课中进行、在数学课外活动中延伸这三条途径构成了小学数学“实践与综合应用”的教学基本途径。
通过学习，我愈发感到只要教师对于“实践与综合课程”拓宽思路，放开手脚，努力从内容上为学生的实践活动
