《简单的分数加减法》教学反思（提秀雷）

《简单的分数加减法》教学反思

前几日，在贲老师班上听了一节《简单分数的加减法》。一节再简单不过的课，经过老师的妙手匠心，课堂精彩纷呈。孩子们活跃的思维和精彩的讲评给我留下了很深的印象。回味别人的精彩课堂，同时也在思索着面对这一教学内容我该怎么办。

经历了对分数意义的认识、简单分数的大小比较，分数加减法对孩子来说，再简单不过。即使不通过课堂教学，孩子依然可以做得对。在这种情况下，我们的教学还有必要吗？当然有必要。我们的教学除了要教会孩子知识以外，还要教会孩子思考和表达，知其然更要知其所以然。贲老师的课无疑给我提供了思考的方向。从理论上讲，贲老师的设计充分的发挥了学生学习的积极性和主动性，增强了他们自主学习能力，在讨论和质疑中建构着知识。可是，这种模式适合我们普通的班级吗？我们班的孩子能够像六班的孩子一样吗？说实话，心里真没底。但是，我坚信，这种思路是正确的，也想通过教学一探究竟。

在学习这一内容的前一天，我给学生布置了预习作业：预习书上相关内容，尝试完成＋=   －=，并写出你的思考过程。第二天一早，收上孩子的预习作业。翻阅孩子的作业，越看心越凉。一半的学生仅仅只有答案，并无思考过程；一部分学生在作业本上赫然写着：分母不变，把分子相加减；只有个别学生通过文字或图例解释了自己的想法。如此的预习成果，课堂上的交流结果可想而知。最后，不得不由我来完成教学。在二班的教学实验以失败告终。

难道这种设计真的不适合普通班级的教学？整个上午我都在思考着这个问题。午饭后，到一班询问相关学生：为什么分母不变，分子相加减？他们答不出来。很显然，这个答案的背后，有着家长的强大支持。一些孩子甚至直接告诉我，“我妈妈告诉我的”。对于一些简单的学习内容，我们放弃了思考的权利。现在，就要找回久违的思考。想办法证明自己的想法是正确的！整个中午就做这项工作。经历了一个中午的思考与交流，学生的思维渐渐打开，在作业本上也呈现的各式的想法。看来，学生缺乏的是主动思考的意识！

有了中午的再思考，下午课上的交流就顺畅了许多。学生们纷纷通过自己的方式证明着自己的想法。在汇报之初，一些孩子仍然是通过分一个具体的图形，证明自己的想法。

朱兆晨：把一张正方形的纸平均分成6份，先取其中的3份，再取其中的2份，一共取了5份，用分数表示就是。

刘畅：一个蛋糕平均分成6块，先吃掉3块，又吃掉2块，一共吃了5块，用分数表示就是。

对这两个学生的发言，我进行了大力的表扬。接下来，学生的思维活跃而开放，踊跃的通过例子证明自己的想法。

马潇然：一个盘子里有6个苹果，第一次拿走3个，第二次拿走2个，两次拿走的苹果就是这盘苹果的。

刘子杰：一幢楼里可以住6户人家，现在已经住了3户，又搬来2户，现在一共有5户，是这幢楼的。

……

学生在思考中，无意识的扩大了对于分数的认识。（把一些物体看成一个整体）

趁热打铁，讨论－为什么等于。有了刚才学习的经验，此时，学生根本不需要教师引导，课堂完全成了他们的舞台。

刘子杰：还用刚才的例子，一幢可以住6户人家的楼，现在住着3户，有2户人家搬走了，还有1户，是这幢楼的。

吴浩然：一辆可以坐6人的小型公交车，车上原有3人，到站后下车2人，还有1人，是这辆车人数的。

……

在孩子们大量的例证中，最后我和学生们一起总结了同分母分数加减法的计算规则。此时的规则，不是告知，而是学生们自己的发现。在看似简单的举例中，也丰富了学生对于分数意义的理解。

下午的这节课，内容丰富，学生思维活跃。在这堂课上，我看到了六班孩子的影子。实践证明，这样的设计同样适合普通的班级。

三年级的学生已经具备了一定的知识基础，他们有能力根据自己的已有知识进行深入的思考和自主学习。相对于知识储备和思考的能力，我们班的孩子更多的是缺乏独立思考的意识。这需要作为教师的我在日常的教学中不断地放手，给孩子创造自主思考的机会。