杨滢萍教学反思1

且行，且思，初识分数真面目

——三上《认识分数》教学实录及思考 

■南师附小 杨滢萍

    分数学习是学生对数的认识的一次拓展，同时又是后续学习小数的基础。课前做过调查发现，学生对分数有一些模糊的了解，但都是比较肤浅的，不能把握分数的本质。因此在教学时，我从学生已有的知识经验出发，通过组织大量直观的、感性的数学活动，帮助学生初步理解分数的意义，从活动中理解“分数”是在“分”的过程中产生的数，认识到“平均分”是“分数”产生的必要条件。

苏教版教材第一课时安排认识几分之一，让学生结合具体情境初步理解分数的意义，会读、写简单的分数，知道分数各部分的名称，能比较几分之一的大小；第二课时再安排认识几分之几，基于学生的已有经验和课前深入的研究，我大胆的把两部分内容有机融合。

这节课是参加“全国目标教学赛课”所上，课前，一直纠结与是否使用课件，自己准备了几张ppt，内容是生活中的分数，如等分颜色的伞面、巧克力…… 以生为本的课堂，教师根本没法也没时间展示这些预设的内容，展示不好反而适得其反，所以，干脆，还是取之于生，用之于生，来源于学生的材料更加鲜活些，自然些。  

一份好的小研究不仅能够体现所学内容，更重要的是能够挖掘学生深层次的思维内涵，小研究的第一题几易其稿，从最初的“用圆形、长方形和正方形纸片做一个分数，并说说是怎样做的”这样的问题开始，我进入了第一遍试教，提供的材料是多元的，孩子们创造的分数也是多元的，让我进入了“六神无主”的状态，那一次的试上让我束手无策，不能任由学生牵着走的结果就是，我还是生拉硬拽着学生走完了整个流程。于是，在周校长的建议下，我把第一题改成：“用圆形纸片做一个分数，想一想你是怎样做的？”材料单一了，这样更利于学生的发散，学生们纷纷创造出了等分数，自然的从几分之一的认识进入了几分之几。

初识“分数”真面目后，继续带领学生研究，不同的图形，不同的分法，它的四分之一又怎样的特征？相同的图形，又能找出哪些不同的分数。这样的相同与不同，引领着孩子们在分数的核心概念里“由表及里”，“深入浅出”。正是这样的研讨与发现，课上的交流才显现出孩子们对这一概念的理解。

课后对孩子们所学做了小练习，除个别对“平均分”和“分成”关键字眼的模糊外，掌握情况良好。不过，对分数各部分的名称，还需要再做强化，应该在适当的安排学生看书环节。