拒绝伪合作
合作学习是新课程改革极力推崇的重要学习方式之一。培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用；为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。但是，不可否认，因为地域差距，教育水平不平衡，研究不够深入，在实行合作学习的过程中，仍然不可避免地存在着一些误区和一些不正确的认识。正视当前合作学习的现状，主要弊端表现在：
第一、合作小组组合随意——很多老师是按“就近法”四至六人一组安排的，也有的老师是采用自由组合和随机结合的方式。这样可能有的小组能力很强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。研究表明：“只有在有交往、有知识和经验存在差别的人的场合，才会有这种教学的出现”。可见，小组的划分对学习的效果也很重要，是不能随意的。
第二、小组分工不合理——我们在课堂上经常见到老师“钦点”的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。以“小权威”的身份，掌握小组活动权，阻碍组内多向对话，压制、批评异己见解，组员成为服从、接纳“小权威”言行举止的“小雷达”。
第三、合作规则不明确——表现在教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决。久而久之，学习差的学生容易产生了依赖性，人云亦云，缺乏对学生独立思考能力的培养。
第四、合作时机不恰当——小组学习任务通常根据教材、教参来设计。若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流，摆空架子，缺乏实效。
第五、学习时间不充分——有的老师在组织小组合作学习的时候，调控不当，当学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚深入，便中止了大家的学习，致使于合作学习流于形式，收效甚微。
第六、评价反馈单一性——表现在只注重对小组学习结果的评价，而忽视了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。
夏菁
