音乐课堂有效提问的片段实录
南师附小 何菲菲
读过这样一个故事：有两个卖早点的摊子，同样都准备了鸡蛋，第一个摊主问顾客：“先生，要不要加个鸡蛋？”，结果，约有一半的人说：“不要”。 而另一个摊主问顾客：“先生，您要加几个鸡蛋？”，结果，只有很少数的人说：“不要”；大多数人都说：“加一个鸡蛋”，更有一些人说：“加两个吧。”显而易见，两个早点摊的销售量有了很大差距。
这个故事给我很大启发：两种提问方式只有稍有不同，却产生了截然不同的效果——作为教师，我们在课堂中该怎样向学生有效的提问呢？由此，进行了一番思索和实践。
针对不同年龄段设计提问
小学低年级音乐课堂中，教师面对一群好奇、喜欢新鲜的小朋友，针对这些学生的认知水平，心理年龄等特点，变换发问的角度，新颖灵活的提问，力求激起学生的思维活动。
变换发问角度 吸引学生注意
苏教版音乐教材一年级上册第五单元中有首音乐欣赏曲《木瓜恰恰恰》，以往教授这类作品时，都是教师先出示歌名，然后介绍歌曲的来历，音乐特点，接着请学生听赏，在听赏中体会这些音乐特点。
现在，出示歌名后播放范唱，请学生先听赏歌曲，引导学生做做小老师尝试提问。
1）、某学生提问：“木瓜是什么呀？”
某学生回答：“木瓜是一种水果，我在超市里见到过，个头很大。”
某学生回答：“木瓜肉是红色的，瓤里还有黑色的籽，木瓜的味道甜甜的。”
2）、另一学生提问：“‘恰恰恰’是什么意思？”
某学生回答：“我不知道‘恰恰恰’是什么意思，但是我学过国标舞，里面有一种舞蹈叫‘恰恰’。”
（有些班级能说出“恰恰恰”是一种舞蹈中的吆喝，有些班级说不出，这时教师来解答）。
教师：“‘恰恰’是一种国标舞，起源于中美洲（在地图上指出中美洲的位置），它舞姿活泼，动作干净利落，节奏以‘慢慢快快慢’的节拍贯穿（教师示范恰恰舞的动作），受人欢迎。”
3）、教师提问：“这是一首恰恰风格的叫卖歌，那么为什么歌曲不叫做《木瓜恰恰》，而叫做《木瓜恰恰恰》呢？”
学生：……
教师：“请同学们再听一遍，找一找‘恰恰恰’的歌声是在什么地方出现的？”（学生听赏）
学生回答：“在每一句的最后出现的。”
带领学生读一读歌词.
X X | X· X X X X X | X ( X X X ) | |
师：（略） 生：恰恰 恰！
指导学生在每一句句尾的“恰恰恰”处加入拍手、跺脚或者其他具有创意性的动作。
学生：“我指导为什么歌曲不叫做《木瓜恰恰》，而叫做《木瓜恰恰恰》了，因为‘恰恰恰’在这首歌曲里表示叫卖时的吆喝。”
拓展使用设问 激发学生兴趣
4）、听赏完歌曲，在拓展环节中，教师设问：“听赏了印度尼西亚歌曲《木瓜恰恰恰》，你还想知道什么？”课堂上又生机勃勃起来。
学生：“印度尼西亚在哪里？”
（教师出示地图，指出印度尼西亚的位置。并介绍印度尼西亚，它是世界上最大的群岛国家，有上万个大大小小的岛屿，生产木瓜、芒果、椰子等热带水果。作为一个多民族国家，它的文化中有明显的荷兰、中国、印度的印迹，所以音乐风格也是多彩纷呈。）
学生：“那里的孩子会些什么歌舞？”
（教师教授基本的恰恰舞步，带领学生跟着《木瓜恰恰恰》的音乐跳恰恰舞。）
学生：“那里还有什么好听的歌。”
（教师播放《星星索》、《哎呀妈妈》等印度尼西亚著名歌曲。）
通过解答学生的问题，能够使学生了解到相关的地理知识、舞蹈知识和歌曲知识，给学生留下了深刻的印象。
“打开科学的钥匙就是问号！”
教师应当从提问入手，设计有价值，学生有兴趣的问题，调动学生参与的积极性，让学生思而后得，达到以教学学生为本的目的。
