《植物和我们》教学反思
《植物和我们》是苏教版《科学》三年级下册第二单元的一节总结课,过去,这样的课往往和单元总结在一起，以半复习课的形式进行教学。但我认为，本单元学生亲历了种植蚕豆的过程，他们经过了几十天的辛勤培育，了解了油菜生长的整个生命周期，这段经历丰富了他们的学习生活，使他们有了很多的收获。本课就如果以学生们的这次科学学习的典型经历为主题，让他们尝试、体验科学交流活动所带来的精神享受与乐趣，会让他们在更深层次上理解人类与自然的关系。
在教学之后，我对自己的教学行为、学生的学习行为反思如下：
一、成功之处
1．实现了学生自主、合作学习
本次教学活动以学生自主学习、合作学习为主，改变了传统的接受性学习方式。在课前，各个小组学生围绕本次主题，自主地搜集种蚕豆的相关资料，设计展示的方法，组内人员明确责任分工并互相帮助、沟通。在课上交流时，学生之间相互质疑、相互补充，有效地掌握了植物的生长过程。新课程正是强调这种自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习内容，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中明确的责任分工，促进学生之间有效的沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的办法，获得情感体验。
2．教师角色的成功转变
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。教师应当是学习动机的激发者、学习过程的组织者、学生交往的控制者、课堂行为与学习效果的评价者，因此，在教学中，我用“对于他们小组的展示，你们有什么问题需要他们解释？”“这个小组的想法很特别，你们怎么看？”“谈一谈你们有哪些感想和体会？”等问题，使学生积极主动的交流学习。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下的主动的、富有个性的过程。教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。
3．多种课程资源的开发利用
目前，我们希望要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。本次教学中，我较好地利用校内外的课程资源，如：指导学生查阅图书、上网，带领学生访问有种植经验的专家，争取家长协助拍照。通过一系列活动，我认识到课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培育能力，陶冶情操，这是传统教科书无法代替的。
二、不足之处及存在的困惑
在教学中，受时间的限制，仍然把铃声作为教学活动的起点和终点，束缚了学生交流的广度和深度,其实许多学生仍然意犹未尽.这样的交流课不同于普通的新课讲授和复习课，对评价的尺度把握有待改进。
