改变学生甘做旁观者的态度
李春辉
一、现状思考：
以往，学生周记佳作交流的时候，都是老师口头点评，个别学生发发言就过去了。一段时间以后，我发现，尽管入选的佳作很精彩，但仍有为数不少的孩子不能专心地聆听、阅读与欣赏。只听个大概的选材情节，对于同学作文的可圈可点之处并不甚在意，久而久之，就形成了这样的情况：原本作文能力强的孩子，依然会写，入选率高；原本不太会写作的孩子，仍然不会写，每次周记胡胡了事。每周的周记点评就成了老师和少数尖子生的事，似乎与大多数孩子无关。这，就违背了我让学生每周写周记，做讲评的初衷了。怎样调动绝大多数的孩子的积极性，变老师的精彩为学生的精彩呢？
关键在于，改变学生甘做旁观者的态度！
二、改变措施：
于是，我一改往日周记点评的方式，周记点评课前，我给每位学生发一张点评记录纸，要求所有学生边认真阅读、聆听同学的佳作，边努力发现同学习作中的闪光点，随时写下令自己欣赏的地方。无论是写作的内容或题材，还是写作技巧和语言，哪怕是一个妙词，一段佳句都可以加以肯定和欣赏。对于精彩的评点，我们也将收录到班级佳作选中……一石激起千层浪，此举措一出，学生们顿时为之一振，他们不再是旁观者而是评判者，不认真怎行，变被动接受为主动评价，积极性怎能不高？
下面附一篇学生周记及同学点评：
事实，雄辩
蒋佳琪
一句话能把人说笑，一句话能把人说跳。记得《九品芝麻官》里周星驰演的那个角色，硬是把死人给说活了。那么，若已有事实，雄辩还能胜出吗？突发奇想中，我想到了几件事例......
事例1：禽流感
事实：H7N9是由鸡鸭等禽类引起的。
雄辩：实际上，禽流感是由谷物引起的。鸡、鸭平日里都会吃些谷物，而谷物与鸡鸭身体里的某种化学物质（别问我是什么，我也不知道）产生了共鸣，迸发出了H7N9。至于为什么单吃谷物没事呢，因为谷物只有与那种化学物质产生反应才会有H7N9。但，病因终究还是在谷物身上。
鸡鸭们（欢呼雀跃）：对，对，就怪谷子，就怪谷子！
事例2：年龄
事实：谁早出生谁年龄大
雄辩：其实谁出生晚谁大。假设你13岁，你姐16岁，从0开始数：0、1、2......12、13，OK，有你了，再往下：14、15、16，这才有她。所以，你比你姐大。
我哥and我姐：滚！
事例3：严嵩
事实：此人是个无恶不作的人渣
雄辩：某人曾讲，她认为严嵩是位模范老公。与结发妻子相敬如宾，十分恩爱。后来妻子去世了，他悲痛万分。此后从未续弦。在那个万恶的旧社会实在是位不可多得的“丈才（丈夫才）”啊！
我（辩题太扯，所以自己都忍不住反驳）：那照你这么讲，魏忠贤也是好人喽？他自杀身亡，有面对死亡的勇气......
事例4：占有权
事实：父母的东西就是父母的，我们要经过他们同意后方可使用。
雄辩：根据我国《婚姻法》，男女双方结婚后，所有东西双方各有50%的使用权。于是爸爸那50%的使用权肯定愿意给孩子（当然自己也能用），妈妈的50%也愿意给孩子，50%+50%=100%。So，爸爸妈妈的东西他们自己只有50%的使用权，孩子却有100%。
法律and爸妈：胡扯！！
事例5：朋友
事实：朋友很重要
雄辩：两句话、三个等式：
朋友值千金。朋友=千金。
金钱如粪土。金钱=粪土。
朋友=千金=粪土
！！！！！！！！！！！！！
不看不知道，一看吓一跳啊。两句俗语叠加一起，重要的朋友=粪土。
粪土（你看我，我看你）：原来我们象征着珍贵的友谊啊......
总结全文（我妈）：此文观点无理取闹，十分混乱；论据咋看有点神经质，细看则......更神经了。喂，回家吃药！
......
看到了吗，这就是事实与雄辩的碰撞。常言道：“事实胜于雄辩”，可雄过头了的辩也可以打败事实，占领上风。我们固然要明晓事理，辨明事实，但若已明白了事实，偶尔为它放个假，听听“无理取闹”、“神经质”的雄辩，生活会有趣很多。我们离不开事实，却可以、也应该为事实留下一片雄辩、想象的天空。
同学评议：
徐哲恺：同感！英雄所见略同啊！
黄文轩：对，说的没错，我们是要在事实的基础上听听雄辩，放松放松。
田若岑：看来“三寸不烂之舌”还可以放松身心啊！
蒋润喆：事实胜于雄辩，但蒋佳琪却辨出了精彩，辨的无懈可击！五个事例，却都那么精彩，不愧为大才女啊！
段小茜：有点“神经质”“逆思维”呵……这种思维，只有她有呵！
张淇钰：文章写的十分有趣，不禁会让人发笑，有一句俗话叫“事实胜于雄辩”，但此文章却又颠覆了此词语，有时候雄辩也胜于事实！太有趣啦！
沈楠：构思精妙，语言精妙，有时“神经质”的雄辩也给生活增添了许多乐趣，还可以让大脑运动运动呢！、
高韵霏：事实抹杀了雄辩，让我们为雄辩留一片天地，为想象填上一双翅膀！
刘旻希：听了蒋佳琪的作文真是一番享受，事实胜于雄辩被推翻了？
王华筠：有意思！作为你亲爱的“粪土”，我也十分提倡“雄辩”先生一个天空。（PS：此文作者说没有写作方法）语言幽默却深受启发！活到老，学到老~
朱乐平：也做方式新颖，事实与雄辩的碰撞总会给人意想不到的“笑”果和惊喜。
张雪滢：听了这篇文章，班级中传出一阵阵笑声，确实，这是一篇不多见的“神经质”文章。
任天逸：用了五个事实和雄辩“打”起来的故事，我原先以为“事实胜于雄辩”，现在却发现“雄辩”有时也能“获胜”（虽然有些不讲理），但能给我们带来许多乐趣。
学生们的“点评”，有的虽然只有寥寥数语，但简要凝练，要言不烦；有的洋洋洒洒，下笔就几百字，但句句有的放矢。
看这样的评语，就像伙伴之间的聊天，学生怎能不乐于接受。同时，同伴之间互相评价，互相观摩，取长补短，促进了学生写作水平的提高，同时也给学生的思想多了一个相互交流，开放的机会，也让学生体会到合作学习的快乐，这也正好体现了对写作的要求“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
三、改革成效：
没想到，这样实施下来，还收到了意想不到的良好连锁效应。佳作入选的学生感受到同学的关注与欣赏写作兴趣愈发高涨。俗话说“兴趣是最好的老师。”学生有了写作兴趣，写作文，交作文就不会再成为问题。那些评点入选的学生，看到自己的意见被重视，被采纳，兴趣也被极大地调动起来，听同学佳作的时候用心多了，生怕一个有价值的闪光点被自己错过，从而写不出有新意的点评。这样的良性互动，既提高了学生写周记的积极性，又促进了学生认真学习他人长处的习惯养成。于是，每次的周记点评课，我们真正做到了以学为主，生生互动，师生互动，相辅相成，不少孩子把从同学那儿学到的写作技巧、方法、语言、选材等又运用到自己的写作中去，学生写作的激情燃烧起来了！
四、总结提升：
《论语》曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，择其不善者而改之。”阅读和点评同学的作文，需要学生拿出自己的眼光，各取所需，学会互相欣赏或批评。“互评”作文既是一个阅读和欣赏的过程，又是一个借鉴和反省的过程；既是一个合作和交流的实践活动，又是一条取长补短、让评点双方的作文迅速“升格”的捷径。
综上所诉，我认为点评伙伴或同龄人的作文，既可以倾听、吸纳同龄人的意见，学会沟通和合作，又可以在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。所以，提倡作文互相点评，是我们语文教师积极倡导自主、合作、探究学习方式的一种积极的价值追求和自觉的实践活动。
让学生互相点评周记的做法实施以来，颇受学生欢迎，而且已收到了良好果。学生真正成为了学习的主人！
