作为科学学科最重要的教学模式，探究式教学已经成为最主流的教学方式。研究探究式教学的思路有很多，但我觉得科学探究要适合孩子这点最为关键。
首先，提出合适探究的问题是科学课的重中之重。韦钰老师的《探究式科学教育教学指导》一书中提到：无论怎样提出问题，都应以学生已有的看法和经验为探究的起点。探究问题的提出，往往是学生决定主动或被动参与探究活动的开始。如果这个探究问题是他感兴趣的，毫无疑问，接下来的时间他一定会积极参与到探究中去。如果这个问题无法激发他的兴趣，或者甚至这个问题他都没法理解，接下来的探究效果可想而知：不是跟在个别孩子后面看一看，做个旁观者，就是干脆玩起实验器材，做与探究无关的事情。当然，作为一门课程，不可能每个知识都是学生一开始就迫切想了解的，这就需要教师的发现和引导，教师要在交流中发掘符合学生心理的内容来进行探究活动，而不是一味要求学生做他们不喜欢的事情。
其次，让学生学会充分的讨论。讨论是培养学生倾听别人意见、对比不同意见，学会尊重事实，尊重别人，尊重不同意见的过程。小学生的天性就是有不同意见就要马上说出来，教师如果一味要求学生等待发言者说完再说，在整个过程中没有任何表示，可能会很困难。与其不停地提醒大家听别人说完再说，不如给他们一些既能表达自己观点，又不打断别人发言的方式，比如举反对牌。当觉得别人的观点与自己的不同时，学生可以立即举起反对牌，并记录下反驳的究竟是什么，理由是什么。这样的操作既能满足学生及时表达自己观点的愿望，又不会影响到发言者的表达，还能训练学生记录下别人意见的能力。这样，这个过程活而不乱，每个人都有完整表达自己观点的机会。有些同学可能一开始不同意发言者的观点，但是随着发言者展示自己的证据，他可能就收回自己的意见了，举牌制可以允许他有这样“反悔”机会，避免了浪费不必要无效讨论的时间。
再次，探究实验不应当只做表面功夫。并不是所有的活动都可以称作有效的探究活动，有些活动只是走过场。看一看，摸一摸，感受一下……看上去学生动起来了，但事实上每个人的感受都不一样，即使看了、摸了、感受了，并不能对学生科学素养的形成起到什么作用。我们需要的是有一个科学概念形成或有一个科学习惯的养成或有一种探究方法的习得的探究。既然做了探究，那就不是游园观花，必要在科学上有所得才好。这也正符合了学生问“为什么”的天性，他们也不满足于只是表面的看看、摸摸，他们更想知道的是为什么会这样。既然他们有需要，教师何不顺水推舟呢？这样更能事半功倍。
总的说来，学生的天性是契合探究活动的，教师应当顺应他们的这种天性，而不是让他们按着教师的想法走路。他们的想法得到了肯定和支持，探究活动就能开展得更顺畅和有效。
