比大小的教学反思
（一）尊重学生的原有认识。
美国心理学家奥苏伯尔指出：如果我不得把全部教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一最重要因素是学习者已经知道了什么。”让学生学有用的数学，体会数学的应用价值，是新课标的重要理念，教学中引导学生用已有知识经验进行学习，尊重学生的认知发展水平，才能使学生的学习更有效。在本节课的教学中，教师为学生应用已有知识经验创造了良好的氛围，学生能够活学活用，充分发挥了学习潜能。例如，在比大小的过程中，学生可以借助以前面学过的“一一对应”的思想解决问题。在学生理解两个量的关系的基础上引出符号表示的方法，尊重了学生原有的基础，在他们已有学习经验的基础上来理解关系符号，是十分自然、有效的。在“认识新知，巩固练习”中多次让学生自主探索，以培养他们独立思考的能力。在识别“＞”和“＜”时，鼓励学生自主发现“＞”和“＜”的特点，选择适合自己的记忆方法，保护了学生自主发现的积极性。
（二）挖掘教材的数学思想。
本课场景图学习的内容是：3等于3、3大于2、3小于4，这对于大多数学生来说是比较简单的。如果只让学生认识“=”、“>”和“<”这三种符号及其含义，学会比5以内数的大小，那么教学目标很容易达成，但是这种停留在知识层面的效果，对学生知识的提升和学习能力的发展并无多大帮助。如果教师注重挖掘蕴涵在知识深处的思想方法，让学生对简单知识背后的思想方法有所感悟、有所思考，对学生的后继学习将产生积极影响，这节课渗透的数学思想主要有：①符号化思想。学生先用自己的语言说出比大小的结果，教师再引入数学符号。并让学生感受到符号的合理性和简洁性。②化归思想。当有多种水果摆在面前时，一种一种地考虑，这本身就是化复杂为简单的化归思想的运用。③一一对应思想，在比较的过程中，这种思想展露无遗。
