让家常课不再平常
钱 泓
说实话，我觉得家常课更能看出一名教师的素养。我甚至认为：一个能上好“公开课”的老师可能是好老师，但是一个能上“好家常”课的一定是好老师。
今天分别听了我校赵强群老师和陶金珍的展示课，也是异界值得大家学习的家常课。两位老师一个上的是《用字母表示数》的第三课时新课，一位上的是《方程的复习》，虽然没有精美的课件，绚丽的话语，但是两位老师都精心设计各个环节，课上的朴实而生动，有趣而高效。
家常课，教师的自身优势要充分利用。
虽然两位老师一位上的是新授课，一位是复习课。但是两位老师都能较好的把握好学生学习的难点和易错点，针对性的练习和复习。使得课堂的学习变得高效。这来自于老师扎实的教学基本功和对教材的理解性。中高年级的数学知识点多，概念性强，如何说的透彻，让学生听得明白，这得与老师多年的教学经验。老师不是在备教案，而是备学生，没有弄明白的问题，老师做到多讲多练，并不是，流于形式的完成教学任务。做到让每个孩子学有所获。
如果老师能充分利用自己的优势，不仅能让学生从中切实受益，还会引起学生对老师某一方面的崇拜与尊重，何乐而不为呢？
家常课，学生的主体地位可以更灵活。
学生主体，应该是所有课堂的共识。在家常课中，学生主体地位的体现可以更灵活一些。赵老师老师上课伊始，出示例题条件，让学生小组讨论提出问题。再组织大家把这些问题进行分类。在讨论分类中，是学生更加明确用字母表示数的特征性。陶老师在课堂上，当学生出现问题时，不是急于自己或让个别学生去解答，而是组织学生讨论，在讨论交流中，每个学生都参与进学习，对题目的理解就更加透彻了。
教学是师生互动、生生互动、师生与文本间的互动过程，是一个不断生成的过程。有效的生成能把课堂教学过程推上一个台阶，能帮助学生获得感性的、独特的理解。然而，课堂教学的复杂性决定了有效生成的难度，出彩的生成也被大家称为是无法预约的精彩。但是我们要看到，无法预约并不是完全无法预设，我们在教学设计时，如果能考虑动态生成的可能性而设计流程，并在教学中，使教学尽可能地在预设之内生成，做到教学目标不变，教学内容不变，教学重点不变，教学策略不变，教学流程不变，这样流畅的课应该是好课。
学生主体，让我们在家常课中进一步思考。
家常课，合理延伸，拓展课堂的广度。
教学不应该是“填充藏室”的活动——把学过的素材、知识等通通储存起来，以为将来什么时候要用它就可以“反刍”。其实，已获素材、信息只有不断综合，反复运用，才能真正在学生头脑中扎根。因此，培养学生的综合能力，是课堂教学中必须关注的。
从课程的设置来看，综合实践课的诞生是对各学科知识的整合，是多合一的聚焦。反之，我们在从事单一学科教学时，也要考虑学科知识以外的拓展和某一知识点以外的延伸，如语文教学中，介绍人物背景，时代背景，充实同类文本资料、作者资料等，引领学生开展研究性学习。因此，教师需要不断地反思和总结，在预设时调整拓展教学目标，不是把教学简单延伸，而是要注意知识延伸的广度、深度，使延伸合理化。既要符合学生的现有水平，又要让学生能多方面、多角度地发展，将课内和课外相结合，使知识的获取最大化。合理延伸，有效拓展的课才是好课。
贴近生活，朴实有序的课是好课；关注基础，扎实有效的课是好课；活泼灵动，流畅欢愉的课是好课……关于好课，没有绝对完善准确的标准，教学相长，只要是师生共同得到发展和提高的课，就是好课。
叶澜教授说：一堂好课应该是常态下的课，课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。很多专家都在呼吁淡化公开课，多上研讨课。作为一线的教师，课堂里的学生和众多的家长，恐怕更希望的是家常好课多一些，好让每一个学生都能多多受益。
教学是门艺术，仁者见仁，智者见智。什么样的课是好课？有人说，学生活跃、快乐的课是好课；有人说，有探究的课是好课；有人说，有实验探究的课是好课；有人说，学生活动多样的课是好课；还有人说，实现三维目标融合的课是好课……我认为，我们的家常课上，教师和学生有真实情感、智慧的交流，有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课才是丰实的课，才是好课。
