（一）技能情感双线合一，提高学习效率。
从最基本的附点节奏开始，本课没有停留在一句句、一段段地简单重复上，而是把重心放在了以语气带节奏、以情绪带情节上，每一段歌词的演唱都在前面的基础上有进一步的要求、进一步的提高。让学生在学习的过程中时时有新内容，刻刻有新收获，抑制不住向外表达的冲动。可以说，知识技能的掌握是与感情的表达同步进行的，这不仅大大提高了教学的效率，也增加了学习的乐趣，让学生乐学，乐唱，乐演。
（二）合作创编表演，对音乐的立体表达。
正当学生体会了学会演唱歌曲的乐趣之时，老师又给他们打开了一扇窗——合作表演。这让故事中的音乐形象更加丰满起来，让学生感到，讲述故事和表达情感是可以多方面、多角度的。角色的变化对于学生来说又是一个新挑战，特别是从“主角”转化成“配角”的学生，不仅是对团体合作精神的良好诠释，他们的自主创新的表演也是对音乐作品的再加工，其角度更加丰富，从而使他们对音乐作品有了更全面、深入的了解与表达。
（三）合理延伸，思想教育与音乐审美的完美结合。
最后两首歌谣的加入是在学生情感发展基础上而来的，对于在歌唱之余还想表达自己看法的学生来说，这是一个良好的途径。但这种表达仍然是以音乐为主线的（原歌曲的节奏韵律），是以音乐为基础的合理延伸，将思想教育的因素有机地溶合到音乐中来。同时，剧本的出现给学生更广阔的创作空间和表演舞台，为下一课做下准备，更在本课结束之时再一次激发学生的创作表演热情，期待更大的成功，达到培养积极进取的人生态度的目的。
